同伴反饋在大學英語寫作中實施情況的個案分析.pdf

1、我國傳統(tǒng)大學英語寫作課上向來是以教師為中心和教師負責制，因此在作文批改方面，教師的評語總是最權(quán)威的。對于大多數(shù)英語教師而言，由于有限的教學時間和較多的學生人數(shù)，批改學生的作文是一項既費時又費力的工作。在這種情況下，同伴反饋被引入大學英語寫作課堂，并漸漸得以廣泛應用，也日益引起了國內(nèi)外眾多研究者的關(guān)注。但在同伴反饋的有效性問題上，學術(shù)界仍未達成一致意見。
　　 本研究目的在于探討，學生和教師對同伴反饋的看法以及同伴反饋和教師反饋有

2、何異同。
　　 本研究的對象是大學英語專業(yè)二年級的兩個班級，總?cè)藬?shù)為四十七名學生。研究共分為兩個階段。在第一教學和研究階段，學生正在準備專業(yè)英語四級的考試，因此研究課題是應試作文中的同伴反饋。后一個階段，教學重點轉(zhuǎn)向了記敘文的寫作，所以研究課題是記敘文中的同伴反饋。此研究應用個案分析的研究方法，主要采用了問卷調(diào)查，采訪和觀察等研究手段，旨在回答以下三個問題：
　　 1．學生對同伴反饋的看法如何?
　　 2．教師對

3、同伴反饋的看法如何？
　　 3．同伴反饋和教師反饋的側(cè)重點有何異同?
　　 研究結(jié)果表明，無論是教師還是學生，對同伴反饋都持有肯定的看法，他們都認為實施同伴反饋對學生作文水平的提高是有一定幫助的，而且也贊同繼續(xù)實施的可行性。就學生而言，修改同伴的作文幫助他們認識到了自己在寫作中的不足，取長補短，增強了讀者意識，在一定程度上有利于學生寫作能力的提高。另外，同伴反饋還大大增強了學生的合作學習，自主性和自信心。研究還表明，同伴