討論法在自主學(xué)習(xí)閱讀課中的有效應(yīng)用——西南大學(xué)英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)個(gè)案研究.pdf

1、21 世紀(jì)是信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，紛繁復(fù)雜的知識(shí)以前所未有的速度出現(xiàn)。處在這一個(gè)以變化為根本特征的時(shí)代里，唯一不被社會(huì)淘汰辦法就是趕上時(shí)代前進(jìn)的步伐，自主學(xué)習(xí)，吸取更多的知識(shí)。另外自從聯(lián)合國教科文組織提出了“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”的觀點(diǎn)后，人們普遍認(rèn)識(shí)到，只有發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師為主體轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，樹立

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且達(dá)到終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的目的。 自主學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，也是一種學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看成是一種建構(gòu)的、積極的、認(rèn)知的、有意義的和自主調(diào)節(jié)的過程。學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)獲得知識(shí)。由于建構(gòu)必須通過人際間的協(xié)作活動(dòng)才能達(dá)到，所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，這不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)

3、接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)組織者、幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者等角色，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”(陸根書，于德弘，2003)。此外，建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)堅(jiān)持以真實(shí)任務(wù)的解決為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：以知識(shí)的建構(gòu)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與知識(shí)的建構(gòu)；重視對(duì)知識(shí)建構(gòu)過程的形成性評(píng)價(jià)，而不是對(duì)

4、結(jié)果的評(píng)價(jià)，注意有效評(píng)價(jià)跟教學(xué)的整合。 總的來說，自主學(xué)習(xí)就是“學(xué)習(xí)者在總體目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要判定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式”(龐國維，2003)，其主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)者自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間以及所需的學(xué)習(xí)材料，調(diào)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估、檢測(cè)學(xué)習(xí)的結(jié)果以及采取自我補(bǔ)救措施等，從而激發(fā)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，以達(dá)到最佳效

5、果的學(xué)習(xí)。在英語自主學(xué)習(xí)閱讀課上，學(xué)生要使用工具書預(yù)習(xí)課文、參與課堂活動(dòng)、完成課后作業(yè)，運(yùn)用學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等非認(rèn)知因素進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)材料，使用閱讀技巧尋找、獲取、處理和傳達(dá)信息，分析問題和解決問題，用英語進(jìn)行思維和表達(dá)，建構(gòu)語言知識(shí)體系，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。之后，師生對(duì)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和階段性或任務(wù)型學(xué)習(xí)成果進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，即用形成性評(píng)價(jià)對(duì)閱讀課學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行事前指導(dǎo)、過程管理和事后評(píng)定。 西南大學(xué)外國語學(xué)院從2003年

6、起在英語專業(yè)閱讀課已經(jīng)連續(xù)開展了4年自主學(xué)習(xí)研究，即新生從大一開始自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，連續(xù)兩年，目前已有三個(gè)年級(jí)1440人多名英語專業(yè)的學(xué)生參與其中，這在整個(gè)西南大學(xué)的英語教育中都是首創(chuàng)。討論法作為其主要教學(xué)方法之一，倡導(dǎo)的是一種開放性教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供運(yùn)用英語語言的語境與機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中把語言知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為交流能力。這也是師生之間、生生之間集思廣益、相互啟發(fā)和探討，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量，以求得解決問題

7、和深化認(rèn)識(shí)的一種方法。 作者于2005年9月參與到此項(xiàng)目中，主要研究如何使討論法在自主學(xué)習(xí)閱讀課中得到更有效的應(yīng)用。由于這是一個(gè)全新的項(xiàng)目，大多數(shù)學(xué)生都是第一次參與討論學(xué)習(xí)，因此剛開始這個(gè)項(xiàng)目受到了來自學(xué)生，甚至是教師自己的質(zhì)疑，尖銳的批評(píng)涌現(xiàn)在“新視野”上(“新視野”是自主學(xué)習(xí)的公共網(wǎng)頁，學(xué)生可以和英語專業(yè)的師生進(jìn)行自由交流)。但隨著實(shí)驗(yàn)的深入，討論法已經(jīng)被越來越多的學(xué)生所認(rèn)同和喜歡。 以討論為主的學(xué)習(xí)方式分為三個(gè)階段

8、：討論前，即為討論做好準(zhǔn)備；討論中，即開始討論并使討論順利進(jìn)行；討論后，即評(píng)價(jià)討論。 在每屆新生的第一學(xué)期，教師會(huì)用講座的形式向?qū)W生展示小組活動(dòng)開展的方式，圖書館的使用，網(wǎng)絡(luò)資源的利用以及學(xué)術(shù)研究的基本要求等。不同的學(xué)期，每個(gè)學(xué)生都有不同的必讀和選讀書目，這些書目是教師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的語言水平而確定的。大一學(xué)生的閱讀書目一般是英語簡(jiǎn)寫本，而隨著學(xué)生語言能力的提高，原著逐漸添加到書目中。在正式進(jìn)行討論前，教師用導(dǎo)讀的形式布置作業(yè)

9、，包括讀書目標(biāo)、基本要素、問題、備注和典故等。每四至五名學(xué)生組成一組，每次討論前學(xué)生需完成三至四本書的閱讀，通過上網(wǎng)、到圖書館查閱信息等方式，獨(dú)立思考完成導(dǎo)讀中的作業(yè)，然后組員每月集中一次，選定小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)由每位學(xué)生輪流擔(dān)任。組長(zhǎng)，或者叫協(xié)作員，負(fù)責(zé)收集組員關(guān)于所讀書目和作者的相關(guān)問題和見解，并將每位組員完成作業(yè)的情況做好詳細(xì)記錄，以鼓勵(lì)每個(gè)人積極參與活動(dòng)。除了采取獨(dú)立思考完成作業(yè)的方式外，有時(shí)組長(zhǎng)也組織組員采用合作的方式共同合作完成

10、教師布置的作業(yè)。討論前的準(zhǔn)備工作完成后，學(xué)生與教師共同商定時(shí)間，各組在教室或者室外圍坐成一圈開始討論。組長(zhǎng)引導(dǎo)討論順利進(jìn)行，同時(shí)盡量記錄大家的發(fā)言，并完成討論活動(dòng)日志。每個(gè)組員也必須完成讀書筆記，包括導(dǎo)讀中的作業(yè)，自己摘抄的書目中的段落，討論感想以及未解決的問題等。討論的時(shí)候，老師不發(fā)表自己的意見，只認(rèn)真觀察，并做好記錄，但必要時(shí)會(huì)提供幫助或建議。 討論完畢，每組選一名代表向全班展示各自的討論結(jié)果，由本組成員一起接受其他各組同學(xué)

11、的提問。每次活動(dòng)后，組長(zhǎng)完善活動(dòng)日志，教師隨時(shí)檢查各小組的活動(dòng)日志和組員讀書筆記，并要求學(xué)生將未解決的問題以及評(píng)論和建議貼在“新視野”網(wǎng)頁上，教師會(huì)回答網(wǎng)站上的有關(guān)閱讀等方面的問題，同時(shí)也參與學(xué)生的討論，其內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)策略、生活中的問題，甚至社會(huì)問題，借此幫助學(xué)生在智力和情感方面得到更好的發(fā)展。 本文論證了在英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)閱讀課上應(yīng)用討論法的可行性、必要性和重要性，通過一年的跟蹤觀察、觀看師生反思錄像、采訪交談和問卷數(shù)據(jù)分析，