在自主學(xué)習(xí)中心對大學(xué)英語閱讀策略的研究.pdf

1、學(xué)習(xí)者自主概念的提出正在逐漸地被看成是教育的核心目標，許多教學(xué)大綱都把提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力作為實現(xiàn)的目標之一。目前，學(xué)習(xí)者自主性成為在語言教學(xué)方面的一個國際性課題。此外，西方教育學(xué)家聲稱，建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的最終目標。與傳統(tǒng)教學(xué)法相對比，在自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)者被要求來積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，這些是按照他們個人的不同特點和個人能力來設(shè)計的。因此，在自主學(xué)習(xí)中心，有效地使用學(xué)習(xí)策略也同樣在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面起到了關(guān)鍵性作

2、用。 正如卡萊爾(Carrell，1989)所說，“對于許多學(xué)習(xí)者來說，閱讀是四項語言技能中最重要的，在英語作為第二語言或外語學(xué)習(xí)中尤其如此”。閱讀能力是學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中必須掌握的最重要的技能之一。以大學(xué)英語教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，閱讀能力是在加強和擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高聽、說、讀、寫的基本技能中最重要的。當(dāng)學(xué)生在接受聽、說、讀、寫的培訓(xùn)的同時，他們的閱讀能力是應(yīng)該被首先加強的。閱讀理解能力從語言習(xí)得的角度看，是語言習(xí)得過程中最重要

3、的。 雖然近幾年在中國，閱讀策略已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，但這些研究一般是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，通過自編問卷對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的，英語自主學(xué)習(xí)態(tài)度、現(xiàn)狀或?qū)W習(xí)能力進行寬泛的調(diào)查，但是具體在自主學(xué)習(xí)中心這個自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，針對英語學(xué)習(xí)者的英語閱讀策略的調(diào)查就是鳳毛麟角了。然而，只有真正了解了學(xué)生具體運用策略的情況，才能更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，并最終提高學(xué)習(xí)者英語閱讀水平。 本論文是對自主學(xué)習(xí)中心下，大學(xué)英語閱讀策略進行的實證

4、研究。研究的主要目的是調(diào)查在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，閱讀策略的使用情況；閱讀策略與閱讀成績的關(guān)系；不同英語水平的學(xué)生在策略使用方面有何區(qū)別；進一步對比高效率學(xué)習(xí)者和低效率學(xué)習(xí)者在閱讀理解中所采用的策略有何不同。本研究運用定量分析方法和定性分析方法，通過調(diào)查問卷，閱讀理解前測、后測和訪談，對南昌大學(xué)非英語專業(yè)一年級的60名學(xué)生(實驗組)，因該校配置了5個英語自主學(xué)習(xí)中心，并由教務(wù)科統(tǒng)一安排學(xué)生每周一次，使用自主學(xué)習(xí)中心。實驗的另一個組是江西科技

5、師范學(xué)院非英語專業(yè)一年級的60名學(xué)生(對照組)，該校尚未配置自主學(xué)習(xí)中心。本研究歷時16周，按不同的目的可劃分為4個階段：介紹閱讀策略期，樹立自信期、自主能力培養(yǎng)期和閱讀能力測試期，每一個階段為期四周。 本研究更廣泛的目的是表明，在自主學(xué)習(xí)中心的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠更有效地運用閱讀策略，從而達到閱讀能力的提高。本研究主要圍繞以下四個問題展開： (1)在自主學(xué)習(xí)中心的環(huán)境下學(xué)習(xí)的實驗組學(xué)生和在非自主學(xué)習(xí)中心的對照組學(xué)生，在閱讀

6、策略的使用上是否有顯著性差別？ (2)在自主學(xué)習(xí)中心的環(huán)境下，閱讀策略的是使用和閱讀成績之間的關(guān)系如何？ (3)在自主學(xué)習(xí)中心的環(huán)境下，高、中、低水平的學(xué)生在閱讀策略的使用上有何不同?(4)在自主學(xué)習(xí)中心的環(huán)境下，高效率學(xué)習(xí)者和低效率學(xué)習(xí)者在閱讀理解測試中所使用的閱讀策略有何不同？ 本研究使用三個測量工具來分析調(diào)查問卷和閱讀理解測試所取得的數(shù)據(jù)，他們是：描述性分析，關(guān)聯(lián)性分析和獨立樣本T檢驗。結(jié)果表明：實驗組英語

7、閱讀成績明顯高于對照組，實驗組在閱讀策略使用的頻度和廣度上也高于對照組。這說明自主學(xué)習(xí)中心促進學(xué)生掌握和運用閱讀策略，進而提高閱讀理解成績。隨后進行的皮爾遜相關(guān)分析表明：在自主學(xué)習(xí)中心下，認知策略、元認知策略以及情感策略與閱讀成績在統(tǒng)計學(xué)上均具有顯著正相關(guān)性，尤其是情感策略在自主學(xué)習(xí)中心的環(huán)境下的應(yīng)用顯著提高，這可以作為自主學(xué)習(xí)中心輔助英語教學(xué)的另一大優(yōu)勢。在自主學(xué)習(xí)中心下，因管理教師都是非英語老師，只負責(zé)登記學(xué)生自主學(xué)習(xí)卡片，看護機器

8、的任務(wù)，學(xué)生完全置身于自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，對各種閱讀策略的應(yīng)用要比在傳統(tǒng)閱讀環(huán)境中或傳統(tǒng)閱讀課程中的活動中更加頻繁，對于學(xué)習(xí)者來說，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，從而達到閱讀能力的提高。最后，通過對高效率學(xué)習(xí)者和低效率學(xué)習(xí)者在實驗中的四個階段進行對比，研究表明：在自主學(xué)習(xí)中心的環(huán)境下，高效率學(xué)習(xí)者與低效率學(xué)習(xí)者相比，能夠更成功，更有效地使用閱讀策略，而低效率學(xué)習(xí)者需要更多的幫助才能在自主環(huán)境下運用閱讀策略。 本研究在證實了以前的一些理論