社會心理應激下大學生狀態(tài)焦慮對條件恐懼的影響.pdf

1、焦慮相關的多種障礙都可以用條件恐懼的概念進行解釋，焦慮障礙患者在條件恐懼習得和消退上的差異被認為是焦慮障礙產生的易感因素。而以往的相關研究多用焦慮障礙患者，或者特質焦慮者為被試來探究焦慮和條件恐懼習得、消退的關系，但是焦慮障礙患者，或特質焦慮被試本身與健康被試存在差異，為了進一步探究焦慮和條件恐懼習得消退間的因果關系，本實驗選擇健康大學生為被試，用社會心理應激誘發(fā)被試的高低狀態(tài)焦慮，探究狀態(tài)焦慮和條件恐懼間的因果關系。
　　本論文

2、包含三個研究，六個實驗。分別以狀態(tài)焦慮作為自變量，健康無焦慮的大學生被試共298人，每個研究包含有、無辨別條件兩個實驗，在習得或消退前用社會心理應激誘發(fā)被試的狀態(tài)焦慮，并用主觀評定（US預期）和皮膚電指標來探究狀態(tài)焦慮對條件恐懼習得和消退的影響，具體實驗設計如下：
　　研究一主要探究狀態(tài)焦慮對條件恐懼習得的影響，在習得前誘發(fā)被試的狀態(tài)焦慮。包含兩個實驗設計，實驗a用無辨別條件恐懼實驗，采用2（區(qū)組：高低狀態(tài)焦慮組）×3（條件恐懼階

3、段：習慣化階段、習得階段、消退階段）混合實驗設計；實驗 b用有辨別條件恐懼實驗，采用2（區(qū)組：高低狀態(tài)焦慮組）×3（條件恐懼階段：習慣化階段、習得階段、消退階段）×2（CS類型：CS+、CS-）的混合實驗設計；
　　研究二主要探究狀態(tài)焦慮對條件恐懼消退的影響，在消退前誘發(fā)被試的狀態(tài)焦慮。包含兩個實驗設計，實驗c用無辨別條件恐懼實驗，實驗設計同實驗a；實驗d用有辨別條件恐懼實驗，實驗設計同實驗b；
　　研究三為了進一步驗證狀態(tài)

4、焦慮對消退的影響，研究三采取在消退練習前讓被試休息1小時后，再進行消退練習。包含兩個實驗設計：實驗e用無辨別條件恐懼實驗，實驗設計同實驗a；實驗f以有辨別條件恐懼實驗，實驗設計同實驗b。
　　通過研究獲得以下結論：
　　第一，在有、無辨別實驗中條件恐懼的習慣化階段，應激組和非應激組被試間不存在差異；
　　第二，在無辨別條件恐懼的習得階段，高低狀態(tài)焦慮被試對無辨別條件恐懼的習得差異不顯著，高低狀態(tài)焦慮組被試都同樣習得了條

5、件恐懼；
　　第三，在有辨別條件恐懼的習得階段，高低狀態(tài)焦慮組被試對條件恐懼的習得差異不顯著，高狀態(tài)焦慮組同低狀態(tài)焦慮組一樣都表現(xiàn)出良好的條件恐懼辨別能力；
　　第四，在無辨別條件恐懼的消退階段，高低狀態(tài)焦慮組被試在條件恐懼的消退階段差異顯著，高狀態(tài)焦慮組被試對與無條件刺激相配對的中性刺激表現(xiàn)出條件恐懼消退抑制效應；
　　第五，在有辨別條件恐懼范式的消退階段，高狀態(tài)焦慮組被試與低狀態(tài)焦慮組被試相比對與無條件刺激相配對的