小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的特點(diǎn)及其與自我效能的關(guān)系.pdf

1、創(chuàng)造教育以及教師職業(yè)發(fā)展研究是當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)問題，創(chuàng)造型教師是教師職業(yè)發(fā)展的最終結(jié)果，既體現(xiàn)了教師個體的人生價(jià)值，又體現(xiàn)出社會對人才培養(yǎng)的最高要求。目前，國家對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)尤為重視，人才的培養(yǎng)靠教育，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及創(chuàng)造能力的發(fā)展關(guān)鍵在教師。近年來，關(guān)于教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的研究日益受到很多研究者的關(guān)注，也成為學(xué)校管理者提升教師隊(duì)伍素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量的焦點(diǎn)問題。以往關(guān)于教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的研究有，中小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的特點(diǎn)，小學(xué)

2、教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀及創(chuàng)造性教學(xué)行為的關(guān)系，教師教學(xué)監(jiān)控能力與創(chuàng)造性教學(xué)行為的關(guān)系，創(chuàng)造型教師的心理素質(zhì)等。隨著素質(zhì)教育下課程改革的不斷深入，廣大教師在理念及實(shí)踐層面的不斷學(xué)習(xí)，教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的特點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化，教師最具一般意義的自我效能對創(chuàng)造性教學(xué)行為的影響如何，都是本研究關(guān)注的問題。另外，立足自身的學(xué)校管理及教育教學(xué)實(shí)際，有必要對現(xiàn)今的小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為作進(jìn)一步研究，以期為提高教師創(chuàng)造性教學(xué)行為尋找理論依據(jù)，進(jìn)而找到一條激

3、發(fā)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的現(xiàn)實(shí)途徑。
　　本研究選取濟(jì)南、萊蕪兩地的部分城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師為被試，采用小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評價(jià)量表和自我效能評價(jià)量表對332名小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，將調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，利用方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)手段考查了小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的總體特點(diǎn)以及與教師自我效能的關(guān)系。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
　　1.小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為各維度得分由高到低依次為動機(jī)激發(fā)、鼓勵變通、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)與觀點(diǎn)評價(jià)。

4、觀點(diǎn)評價(jià)維度得分與其他三個維度得分差異顯著，動機(jī)激發(fā)、鼓勵變通和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)維度得分顯著高于觀點(diǎn)評價(jià)維度得分。
　　2.男性和女性教師在創(chuàng)造性教學(xué)行為總分及4個維度得分上不存在顯著差異；城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師在創(chuàng)造性教學(xué)行為總分及4個維度得分上不存在顯著差異；教師學(xué)歷在動機(jī)激發(fā)維度上存在顯著差異，進(jìn)一步比較表明，專科學(xué)歷教師的動機(jī)激發(fā)得分顯著高于中專學(xué)歷教師的動機(jī)激發(fā)得分。
　　3.高低自我效能組被試不僅在創(chuàng)造性教學(xué)行為總分上差