農村小學教師自我效能感研究——基于TS市農村小學教師的調查.pdf

1、近年來，為了提高農村教育的整體質量、促進教育公平，我國進行一系列圍繞提高農村教師專業(yè)素養(yǎng)的改革。但要使這些改革取得成效，離不開教師自我效能感的提升。教師自我效能感作為教師對其教學能力的知覺與信念，它不僅與教師參與教學改革的意愿顯著相關，而且與教師的教學行為、學生的學習意愿與態(tài)度等密切相關。此外，教師自我效能感亦是教師職業(yè)幸福感的重要源泉。本文利用自編的《農村小學教師自我效能感調查問卷》，對TS市農村小學教師的自我效能感進行研究。首先，考

2、察了TS市農村小學教師自我效能感的差異，并對差異進行了分析;其次，探究了TS市農村小學教師自我效能感與學校環(huán)境因素及社會環(huán)境因素的相關性，并建立了農村小學教師自我效能感的回歸模型。再次，從政府、校長、家長、學生及教師自身層面，探索了優(yōu)化農村小學教師自我效能感生成與發(fā)展的環(huán)境，使農村小學教師在高自我效能感下促進學生及自身的持續(xù)發(fā)展。
　　 通過對TS市266名農村小學教師自我效能感的調查研究，并基于SPSS11.0軟件對數據的統(tǒng)計

3、與分析，本研究發(fā)現:
　　 (1) TS市農村小學教師的自我效能感在整體水平上處于中等偏上，但在教育認知維度中其自我效能感水平偏低。
　　 (2) TS市農村小學教師自我效能感在性別、學歷、教齡、職稱和職業(yè)態(tài)度變量上均存在不同程度的差異。在學歷變量上，被調查教師的自我效能感均是隨著學歷的提升而加強;在教齡變量上，被調查教師在交流互動維度中的自我效能感隨著教齡的增加呈現“倒U”形狀。
　　 (3)職業(yè)態(tài)度對TS市農