漢語兒童行為動詞與心理動詞被動句習(xí)得研究.pdf

1、研究顯示，兒童對被動句的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于對主動句的理解，而四到五歲兒童對包含心理動詞被動句的理解又大大弱于對行為動詞被動句的理解(Maratsosetal.，1985;Xu&Yang,2008)。Borer和Wexler(1987)提出英語兒童在習(xí)得被動句中運(yùn)用了“形容詞策略”(Adjectival Strategy)即英語中行為動詞短被動句往往可當(dāng)作描述狀態(tài)的形容詞結(jié)構(gòu)，而心理動詞卻不存在這種解讀，所以兒童在理解并不熟悉的行為動詞被動句時

2、易將其解讀為類似的形容詞性被動結(jié)構(gòu)，因而其習(xí)得情況大大好于心理動詞被動句。
　　目前有關(guān)漢語兒童被動句習(xí)得情況的研究大都以行為動詞被動句為主(朱德熙，1982;周國光，1997;Liu&Ning,2009)，甚少出現(xiàn)心理動詞被動句的相關(guān)研究。本研究主要通過兩個控制實驗，將不同年齡階段漢語普通話兒童對行為動詞與心理動詞被動句的習(xí)得情況加以比較分析，并試圖從“形容詞策略”在漢語被動句習(xí)得中的應(yīng)用這一全新角度對兩類動詞被動句習(xí)得的差異進(jìn)

3、行解讀。實驗1中，受試兒童分為三個年齡段（4歲、5歲、6歲），每組均為20人。測試采取圖片理解法，行為動詞與心理動詞各10個，涉及兩類動詞的主動句、短被動句及長被動句。實驗2中受試除三組兒童外，另增20名成人（約22歲左右）作為成人組。所選動詞涉及包含結(jié)果類、消耗類、創(chuàng)造類，每類均8個。每一行為動詞均涵蓋一主動句及兩短被動句即表示狀態(tài)的(State)以及側(cè)重事件的(Event)被動句。每個句子均有四幅圖片可供選擇，兩幅表示被動的狀態(tài)與事

4、件，另兩幅表示相反情況下主動的狀態(tài)與事件。
　　結(jié)果顯示，三組兒童受試對行為動詞與心理動詞的主動句理解均無明顯困難，心理動詞被動句較行為動詞被動句更難理解，且行為動詞短被動句理解水平也優(yōu)于其長被動結(jié)構(gòu);六歲受試組對側(cè)重事件被動句與表示狀態(tài)被動句的理解，同成人組的測試結(jié)果最為接近，能較好地區(qū)分這兩種被動結(jié)構(gòu);而較小年齡段的受試兒童更容易把側(cè)重事件的被動句理解為類似形容詞結(jié)構(gòu)的表狀態(tài)的被動句，這在某種程度上證明了“形容詞策略”在漢語被