面向漢語習得的常用動詞帶賓情況研究.pdf

1、本文在對漢語常用動詞帶賓靜態(tài)和動態(tài)考察的基礎上，從第二語言習得的角度對留學生習得常用動詞帶賓情況進行了多層次的考察。通過語料調查和統(tǒng)計，從漢語動詞帶賓特點、學習者漢語水平、學習者母語等多個方面進行分析和解釋，并提出了對外漢語教學中動詞和賓語的教學策略。在此基礎上，我們又從教材編寫的角度對《發(fā)展?jié)h語》教材常用動詞帶賓的編排情況進行了考察，就考察結果對教材的編寫作出了相關評價。本文的研究主要分為四個部分，四個部分的研究角度不同，內容上相互銜

2、接，但又各有側重，具體情況如下： 第一章從靜態(tài)的角度對常用動詞帶賓情況進行了全面考察和分析。首先，考察了常用動詞帶賓類型和數量：在靜態(tài)情況下，漢語動賓框架簡明，賓語語義類型豐富，其中受事、處所和對象賓語是較常見的賓語類型。其次，考察了常用動詞的帶賓能力：動作性強的動詞所帶賓語類型較多，帶賓能力較強，非動作性動詞的帶賓能力最弱；一般動詞帶賓能力的強弱跟動詞所帶賓語的數量成正比關系。再次，考察了常用動詞賓語的類推能力、擴展能力和復雜

3、程度：大多數常用動詞賓語的類推和擴展能力都很強，而動詞賓語不能類推、不能擴展的，往往都是固化性動賓短語：多數常用動詞帶賓形式既可以是簡單賓語也可以是復雜賓語，少數賓語只能是簡單賓語或復雜賓語形式。最后，考察了動詞多個義項的帶賓特點：常用動詞的多義現(xiàn)象比較突出，多義動詞帶賓的情況比較復雜：同一個義項可以帶不同賓語類型；義項不同，帶賓能力往往也不同，一般常用義項帶賓能力較強。 第二章從動態(tài)的角度(在120萬字的封閉語料中)對常用動詞

4、帶賓在漢語話語交際中的情況進行了考察。首先，重點考察動態(tài)語料中常用動詞帶賓的變化情況：跟靜態(tài)情況相比，帶不同類型賓語的動詞數量都有所減少，但帶不同類型賓語的動詞數量的減少幅度不同。其次，考察動態(tài)語料中常用動詞帶賓能力的變化情況：跟靜態(tài)情況相比，動詞帶賓能力有所減弱：一般賓語類推和擴展能力強的動詞，出現(xiàn)的頻率較高，而賓語類推和擴展能力弱或不能類推和擴展的動詞，出現(xiàn)頻率較低，但有的固化或熟語化的動賓結構使用頻率也較高。再次，考察語料中常用動

5、詞賓語的結構形式：語料中，整體上簡單賓語的數量占優(yōu)，而處所賓語和施事賓語的復雜賓語形式占優(yōu)。最后，考察語料中動詞的義項和賓語類型的變化關系：跟靜態(tài)情況相比，多數多義動詞的義項數和賓語類型的數量都有所減少；義項減少是賓語類型數量減少的主要原因；多義項動詞不同義項出現(xiàn)頻率不同，常用義項帶賓的使用頻率最高。 第三章通過試卷考察和問卷調查，從第二語言習得的角度對留學生習得常用動詞帶賓情況以及影響習得的因素進行了考察。首先，考察了留學生習

6、得常用動詞帶不同類型賓語的情況：留學生習得常用動詞帶賓的正確率略高于失誤率，總體上留學生對常用動詞帶賓的習得情況不是太理想，而且在不同類型賓語的習得上有差異。其次，對習得情況進行了多角度分析：(1)賓語類型不同，習得效果不同。留學生較容易習得的賓語類型有受事、處所、對象、同源等賓語類型，較難習得的賓語類型有工具、方式、雜類、等同、原因等賓語。(2)賓語形式不同，習得效果不同。留學生習得常用動詞帶簡單賓語的正確率比習得帶復雜賓語的正確率要

7、高。(3)義項不同，習得效果不同。總體上留學生對常用義項帶賓的習得比非常用義帶賓的習得情況好。(4)留學生水平不同，習得效果不同。隨著留學生漢語水平的提高，留學生對于動詞帶不同類型賓語的理解能力有所提高，失誤率減低。(5)留學生的母語不同，習得效果不同。最后，針對留學生習得情況，提出了相關教學策略：針對漢語帶賓的特點開展教學，從學習者認知的角度確定學習重點和難點，重視學習者母語對學習的干擾等。 第四章從對外漢語教材編寫的角度對《

8、發(fā)展?jié)h語》6冊綜合課教材中常用動詞帶賓情況進行了全面考察和評價。首先，考察了教材中常用動詞帶賓的總體情況：常用動詞帶不同類型賓語的數量不同，受事賓語、處所賓語和對象賓語數量較多。其次，考察了教材常用動詞帶簡單賓語和復雜賓語的情況：教材中常用動詞帶簡單賓語的數量比帶復雜賓語更常見，以復雜賓語形式先出現(xiàn)的動賓短語的比例偏高，可以適當的提高簡單賓語的數量。再次，考察了教材中動詞多個義項及其帶賓情況：跟靜態(tài)和動態(tài)的情況相比，教材中多義動詞的比例