基于“重鑄”有效性的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂“糾錯(cuò)”實(shí)證研究.pdf

1、語(yǔ)言錯(cuò)誤伴隨語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程。其發(fā)生的必然性已經(jīng)得到驗(yàn)證。因此有關(guān)錯(cuò)誤分析的研究可以幫助人們認(rèn)識(shí)語(yǔ)言錯(cuò)誤的本質(zhì)以及探索糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤的方法。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)時(shí)重文本輕口語(yǔ)，因此培養(yǎng)了一大批會(huì)考試而不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的考試性人才。綜合以上兩個(gè)原因，十分有必要以國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)為研究對(duì)象，探索使學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高的方法。
　　 國(guó)內(nèi)外研究己證實(shí)，“重鑄”是教師在二語(yǔ)課堂互動(dòng)中常用的一項(xiàng)糾錯(cuò)策略。但是國(guó)內(nèi)現(xiàn)有相關(guān)研究還

2、未能對(duì)“重鑄”進(jìn)行全面地分析，尤其是中國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的“重鑄”現(xiàn)象。因此本文從實(shí)證研究出發(fā)提出基于“重鑄”有效性的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂“糾錯(cuò)”效果論題。試圖找出在“糾錯(cuò)”環(huán)節(jié)哪些因素會(huì)對(duì)“重鑄”的有效性造成影響，并進(jìn)一步提出改進(jìn)方案，以指導(dǎo)將來(lái)的口語(yǔ)教學(xué)。
　　 本研究以interaction，noticing和input假說(shuō)為理論支撐。在肯定“重鑄”有效性的基礎(chǔ)上提出三個(gè)研究問(wèn)題。圍繞著糾錯(cuò)意識(shí)和態(tài)度，糾錯(cuò)方式，實(shí)際糾錯(cuò)應(yīng)用，作

3、者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷和錄音兩種數(shù)據(jù)收集方式以保證論證充分合理。問(wèn)卷調(diào)查中，共有120位學(xué)生參與，調(diào)查結(jié)果根據(jù)專業(yè)和年級(jí)不同分為4組，另外有30位老師樣本另分為1組。錄音實(shí)驗(yàn)中，共收集到19課時(shí)近25.3小時(shí)音頻數(shù)據(jù)。本研究分析方法為定量分析法，數(shù)據(jù)來(lái)源有兩方面：?jiǎn)柧碚{(diào)查和音頻數(shù)據(jù)。所有數(shù)據(jù)都及時(shí)導(dǎo)入計(jì)算機(jī)并用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。
　　 研究結(jié)果表明在設(shè)定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下“重鑄”的有效性并不明顯，主要表現(xiàn)在學(xué)生回應(yīng)和語(yǔ)言輸出上。在一些情