基于語(yǔ)料庫(kù)的通用大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)比研究.pdf

1、教材在教學(xué)過程中教材起著至關(guān)重要的作用，教材評(píng)估為教材選擇、改編與開發(fā)，以及教師對(duì)已有教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充提供科學(xué)依據(jù)。教材評(píng)估離不開標(biāo)準(zhǔn)，目前國(guó)內(nèi)外的教材評(píng)估主要受幾個(gè)國(guó)外英語(yǔ)教材評(píng)估理論的影響，并參照其“評(píng)估對(duì)照表”進(jìn)行，評(píng)估本身存在太多的主觀性個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判斷，定性分析的東西太多，定量的指標(biāo)過少，很難反應(yīng)教材的真實(shí)情況。Richards（2001）曾經(jīng)分析了教材評(píng)估中定性分析和定量分析各自的特點(diǎn)，并指出定量分析和定性分析都是必要的，兩者

2、互補(bǔ)且使用目的不同。錢瑗（1995：19）指出“考察教材中語(yǔ)言現(xiàn)象（如結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)體特點(diǎn)）是否與教學(xué)大綱的規(guī)定相符合，是否有足夠的復(fù)現(xiàn)率，而且前后安排也恰當(dāng)，這樣的工作單靠人工操作是很難完成的，因此如何利用電腦來完成語(yǔ)言項(xiàng)目對(duì)照工作就是當(dāng)前迫切需要解決的課題”。本文基于自建“通用大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)”，以定量與定性分析相結(jié)合的方法，以Cunningsworth（2002）的教材評(píng)估理論為依據(jù)，參照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）的標(biāo)

3、準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)在廣泛使用的四套大學(xué)英語(yǔ)教材從以下三方面進(jìn)行對(duì)比分析：
　　1.語(yǔ)言內(nèi)容方面，每套教材的詞匯量是多少？選詞的基礎(chǔ)或依據(jù)是什么？詞語(yǔ)搭配量是多少？
　　2.選材方面，選材及編寫在多大程度上、依據(jù)何大綱—結(jié)構(gòu)、功能、情景、話題？是否包含真實(shí)世界主題？題材范圍是否廣泛？體裁是否廣泛？是否有利于提高學(xué)習(xí)者的體裁意識(shí)？
　　3.編排方面，課文編排的依據(jù)是什么，如易讀度、效用、情境、話題或其它？?jī)?cè)次間、篇章間，編排時(shí)是否考

4、慮到詞匯的復(fù)現(xiàn)情況？編排是否適合學(xué)習(xí)者？
　　通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，四套教材課文提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源與《要求》提出的目標(biāo)存在不同程度上的差距。其中教學(xué)目標(biāo)定位為一般要求層次的《新視野》，對(duì)一般要求詞匯涵蓋率近90％，積極詞匯涵蓋率最高達(dá)106%， 較高和更高要求詞匯涵蓋率最低，詞組涵蓋率近80%，居第二位，考察發(fā)現(xiàn)教材定位較準(zhǔn)確，除詞組涵蓋率略低外，基本滿足教學(xué)目標(biāo)需求；《大學(xué)英語(yǔ)》同樣適用于一般要求教學(xué)層次，其一般要求涵

5、蓋率近75%，積極詞匯涵蓋達(dá)98.5%，僅次于《新視野》，然而較高和更高要求詞匯的涵蓋率最高，詞組涵蓋率為86%，居四套教材之首?！抖皇兰o(jì)》的一般要求和積極詞匯涵蓋率偏低，分別為68%和80%，較高和更高要求詞匯的涵蓋率居第二位，詞組涵蓋最低，僅為31%?！扼w驗(yàn)》的一般要求詞匯涵蓋率近為62%，積極詞匯涵蓋79%，涵蓋率在四套教材中最低，較高和更高要求詞匯的涵蓋率居第三位，詞組涵蓋率居第三位。就詞匯而言，《體驗(yàn)》和《二十一世紀(jì)》的涵