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文檔簡介
1、課外自主閱讀,作為外語學(xué)習(xí)的重要組成部分,是語言研究中的重要課題。課外自主閱讀不同于傳統(tǒng)意義上的閱讀,它是學(xué)生根據(jù)已有的語言知識和閱讀技能,在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,能獨立能動的有選擇的進行閱讀活動。目前,國內(nèi)針對課外自主閱讀的研究處于理論研究階段,并都集中在學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用、自我效能感等方面,而針對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對課外自主閱讀效果的實證研究卻很少,且大多以中小學(xué)生為研究對象,研究結(jié)果難以應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中去。因此,對非英語專業(yè)大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)
2、格和課外自主閱讀效果的相關(guān)性研究就顯得尤為重要。
本研究以感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為基礎(chǔ),旨在調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好,通過探究非英語專業(yè)大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對課外自主閱讀效果的影響,試圖回答四個問題:
第一,非英語專業(yè)大學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)狀如何?
第二,非英語專業(yè)大學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和課外自主閱讀效果之間是否有關(guān)聯(lián)性?如果有,有什么樣的關(guān)聯(lián)?
第三,具有同種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同性別的學(xué)生,
3、其課外自主閱讀效果是否不同?
第四,在各類感知學(xué)習(xí)風(fēng)格中,哪一種學(xué)習(xí)風(fēng)格對課外自主閱讀效果的影響最大?
本研究首先對安徽師范大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的學(xué)生進行前測,根據(jù)閱讀成績選出60名閱讀水平相似的學(xué)生作為研究對象,進行3個月的課外自主閱讀訓(xùn)練,以閱讀前后測和問卷作為調(diào)查工具收集數(shù)據(jù),并采用統(tǒng)計軟件SPSS16.0對測試和問卷進行分析,得出結(jié)論。
研究結(jié)果表明:
1.非英語專業(yè)大學(xué)生具有多種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格
4、,最偏愛的是動覺型和觸覺型風(fēng)格,其次是個人型、聽覺型、視覺型和小組型風(fēng)格,以及男生和女生在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向上不存在明顯差異。
2.非英語專業(yè)大學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和課外自主閱讀效果之間有關(guān)聯(lián)性。在視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、合作型和獨立型這6種學(xué)習(xí)風(fēng)格中,獨立型和觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與課外自主閱讀之間有很強的相關(guān)性,合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格與課外自主閱讀效果之間的相關(guān)性較弱,而聽覺型、動覺型和視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與課外自主閱讀效果的相關(guān)性一般。<
5、br> 3.具有同種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同性別的學(xué)生,其課外自主閱讀效果略有不同。聽覺型和獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的女生比同一學(xué)習(xí)風(fēng)格的男生在課外自主閱讀方面成績更好。
4.在六種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格中,獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格對課外自主閱讀效果的影響最大。
基于以上發(fā)現(xiàn),針對非英語專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)提出了一些建議。并希望能引起我國外語界對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的積極思考,同時希望大學(xué)英語教師能以感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為基礎(chǔ),探索使用于學(xué)生課外英語自主閱讀學(xué)習(xí)
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