非英語專業(yè)大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的實效研究.pdf

1、聽力理解一直困擾著各種水平的中國英語學(xué)習(xí)者。聽力差的原因是錯綜復(fù)雜的，其中英語教學(xué)的實際情況是造成學(xué)生聽力理解技能薄弱的主要原因之一。當(dāng)前外語教學(xué)改革中，聽力課的課時普遍被擠壓，一般是每周2學(xué)時。在這么少的課時里，學(xué)生得到輔導(dǎo)必然十分有限。此外，傳統(tǒng)的聽力課程很難做到因材施教。鑒于自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，結(jié)合大學(xué)生的需求和認(rèn)知特點，可促使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使之更好的在課外開展自主學(xué)習(xí)。本文在分析自主學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵及實

2、施英語聽力自主學(xué)習(xí)必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)諸多高校正在實施中的聽力自主學(xué)習(xí)實際效果，提出有必要在非英語專業(yè)的聽力教學(xué)中開展聽力自主學(xué)習(xí)。
　　作者針對一所理工科大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)英語聽力課的實際情況，在09級的學(xué)生當(dāng)中，選取一個實驗班，一個控制班，進(jìn)行非英語專業(yè)大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的實效研究。本研究通過測試、調(diào)查問卷、訪談等形式，從多角度，全方位解析自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。
　　首先，在這所理工科大學(xué)非英語專業(yè)

3、的理工科大一學(xué)生中選取兩個班，一個實驗班，一個控制班。然后對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行不同模式的對比教學(xué)管理，以一個學(xué)期聽力課的教學(xué)（一個學(xué)期共有十六次聽力課，每次聽力課為兩個學(xué)時，進(jìn)行一個單元的課程）作為實驗研究，在聽力課中控制班依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師對一個單元的內(nèi)容進(jìn)行逐題講授，而實驗班則進(jìn)行自主的聽力學(xué)習(xí)模式——教師只負(fù)責(zé)針對一個單元的話題布置任務(wù)、監(jiān)控和答疑。本學(xué)期接近尾聲時，用一套四級考試聽力真題對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行測試，對測

4、試結(jié)果進(jìn)行分析，從而對比兩種教學(xué)模式。此外，通過問卷調(diào)查的方式來了解非英語專業(yè)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的方法的掌握以及自主學(xué)習(xí)能力可以達(dá)到一個怎樣的水平以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中都運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)策略。
　　本論文共包括六個章節(jié)。第一章，介紹研究的背景、意義以及研究的目標(biāo);第二章，作者介紹國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究以及聽力自主學(xué)習(xí)的研究;第三章，主要介紹研究的理論基礎(chǔ);第四章，作者介紹聽力自主學(xué)習(xí)研究的實踐研究:測試、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)日記等;第