基于建構(gòu)主義理論漢語(yǔ)報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì).pdf

1、隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，漢語(yǔ)報(bào)刊課逐漸得到廣泛關(guān)注。但是，相對(duì)于漢語(yǔ)綜合課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課等課程來(lái)說(shuō)，其發(fā)展還處于不成熟階段。本文在借鑒前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，融合了建構(gòu)主義理論的精華，提出了漢語(yǔ)報(bào)刊課的兩種教學(xué)方法:鑲嵌式詞匯教學(xué)法和交互式課文教學(xué)法。以此針對(duì)中級(jí)漢語(yǔ)報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)課進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出了客觀評(píng)價(jià)。
　　第一章首先闡述了建構(gòu)主義理論的產(chǎn)生、發(fā)展和其基本觀點(diǎn)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)逐漸發(fā)展的過(guò)程中，打破了傳

2、統(tǒng)客觀主義知識(shí)觀的建構(gòu)主義理論對(duì)其具有重要的推動(dòng)作用。建構(gòu)主義理論認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師不再是單純的傳道授業(yè)解惑者，而是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和引導(dǎo)者。
　　第二章是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，分析報(bào)刊課的課程特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)原則，并提出兩種教學(xué)方法。首先，立足于中級(jí)漢語(yǔ)報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)課的教學(xué)背景，在該背景下深入分析課程特點(diǎn);教學(xué)原則:以學(xué)生為中心，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí):以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)教學(xué)情境;以協(xié)作為方式，建立自

3、由寬松學(xué)習(xí)環(huán)境;以評(píng)價(jià)為工具，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果;以練習(xí)為輔助，促進(jìn)學(xué)生完成意義建構(gòu);以及教學(xué)方法:鑲嵌式詞匯教學(xué)法和交互式課文教學(xué)法。其次，具體分析所用報(bào)刊教材。最后，詳細(xì)分析教學(xué)對(duì)象。
　　第三章具體闡述了本次報(bào)刊課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程及評(píng)價(jià)。首先，在充分貫徹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)原則和方法的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了一個(gè)完整、詳細(xì)的報(bào)刊課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程。然后運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中的“方案一過(guò)程一效果”三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容和方法兩方面對(duì)本次教