網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究.pdf

1、《高中英語課程標準》指出在教學中要充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源。作為英語教學中的重點課型之一，閱讀教學的質(zhì)量是衡量英語教學水平和教學效果的重要準繩。當前的高中英語閱讀教學存在一定的問題，如教師教學方法陳舊、學生學習被動、重語法及知識點的講解、缺乏對學生閱讀技能和策略的培養(yǎng)等。而網(wǎng)絡(luò)資源輔助下的高中英語閱讀課教學方法比傳統(tǒng)的高中英語閱讀課要豐富得多。在多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，英語閱讀課的內(nèi)容翔實，對視覺刺激多，更關(guān)注學生的個體需求了。

2、　　國內(nèi)大多數(shù)學者的研究主要集中于網(wǎng)絡(luò)資源在發(fā)達地區(qū)應(yīng)用于英語教學，乃至閱讀教學的情況。針對經(jīng)濟欠發(fā)達、教學水平整體偏低的地區(qū)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語閱讀教學的研究還太少。因此，筆者在閱讀大量相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，選取重慶市涪陵五中及實驗中學高一年級共計300名學生及30名教師為研究對象。首先，為了了解高中英語教師和學生對網(wǎng)絡(luò)資源輔助閱讀教學的認識，筆者對兩所學校教師和學生分別作了訪談和問卷調(diào)查；其次，筆者于2012年9月至12月對涪陵五中高一

3、9班及12班進行了教學實驗對比研究，旨在了解高中英語教師和學生將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于閱讀教學的情況。其中，12班為實驗班，進行網(wǎng)絡(luò)資源輔助閱讀教學的實驗教學——主要應(yīng)用教師自制教學博客進行閱讀教學；而對照班9班則采用傳統(tǒng)的閱讀課教學。期間，筆者對兩個班級學生分別進行了期初、期末兩次問卷調(diào)查，了解到學生對教學實驗的總體認識和看法；并在實驗初期和后期分別對兩個班級學生的閱讀水平進行了初測和后測，了解到教學實驗的教學效果。
　　通過對比分析教

4、學實驗中教師和學生的部分訪談及問卷調(diào)查結(jié)果，筆者了解到高中英語教師和學生對網(wǎng)絡(luò)資源的認識情況：對網(wǎng)絡(luò)資源不了解、缺乏信任；看好網(wǎng)絡(luò)資源前景，但對完全網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學信心不足；當前網(wǎng)絡(luò)資源與閱讀教學結(jié)合方式不能完全滿足學生需求；閱讀教學中詞匯教學手段單一，不注重閱讀技能培養(yǎng)。同時，結(jié)合教學實驗結(jié)果進行分析，筆者了解到高中英語教師和學生對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用情況：對學生自主應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀學習的能力開發(fā)不夠；學生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀學習的能力差

5、距太大；不同層次教師應(yīng)用能力有差異、資源選擇難；成績無明顯變化，但分布更加均衡；學生的閱讀學習興趣、自信心提升，態(tài)度更加積極。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了針對性的建議。針對教師和學生對網(wǎng)絡(luò)資源的認識情況，筆者提出以下建議：加強教師與網(wǎng)絡(luò)教學高水平地區(qū)的交流，充分利用學生最了解的網(wǎng)絡(luò)資源；提升教師網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學信心，加強學生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習；努力開辟網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學平臺，鼓勵學生進行課后網(wǎng)絡(luò)泛讀；利用網(wǎng)絡(luò)讓學生明確閱讀技能培養(yǎng)的重要性，尤其要豐富詞