詞源信息與雙語學(xué)習(xí)詞典.pdf

1、對于詞源信息的理解有狹義和廣義兩種。狹義的“指對詞的來源與意義演變的歷史所作的研究”。廣義的指“詞、短語或義項的形成過程的信息?！痹趯W(xué)習(xí)詞典編纂實踐中，詞源信息有的完全受到忽視，讓位于更為重要的釋義等其它信息；有的只提供狹義的詞源信息；當(dāng)然也有一些提供了廣義的詞源信息。那么，從廣義詞源信息概念的角度，詞源信息是否應(yīng)該引入適用于中初級外語學(xué)習(xí)者的雙語學(xué)習(xí)詞典(以下簡稱“雙語學(xué)習(xí)詞典”)以及如何引入呢? 根據(jù)Ausubel意義學(xué)習(xí)理

2、論，詞源信息因為與詞匯在音、形或意上存在聯(lián)系，因而，有助于把詞匯與學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來并同化。這種聯(lián)系和同化能增強詞匯的保持，取得機械記憶所不能達(dá)到的效果。因此，詞源信息在促進(jìn)詞匯的理解和記憶、賦予詞匯學(xué)習(xí)有意義方面起著不可或缺的作用，應(yīng)被有選擇地納入雙語學(xué)習(xí)詞典的編纂范圍。 為驗證以上假設(shè)，我們進(jìn)行了關(guān)于詞匯記憶方面的5次測試，并對實驗數(shù)據(jù)從整體和分項兩方面進(jìn)行了分析，整體分析顯示，顯著性水平總是小于0.05，這表明實

3、驗班同對照班相比，在總成績上存在顯著差異。分項分析顯示，在英譯漢項目上，實驗班和對照班仍存在顯著差異；在漢譯英項目上，實驗班和對照班基本呈顯著差異，只有個別顯著性水平大于0.05，而且就平均分而言，實驗班一直高于對照班。另外，對兩個分項中詞匯錯誤率的分析表明，在錯誤率達(dá)50％以上的詞匯中，實驗班所涉及的詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于對照班，而且這些詞匯的相關(guān)詞源信息往往超過受試者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。該實驗證明：詞源信息的提供與否和測試成績呈相關(guān)性，詞源信息的

4、提供對詞匯學(xué)習(xí)是有效果的。詞源信息一旦符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就能有效地將新詞匯結(jié)合進(jìn)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而增強理解和記憶。 測試結(jié)果對詞源信息是否引入詞典編纂有一定的啟示。單從詞典編纂角度要驗證詞源信息是否真的有效很難，因為在此情形中變量往往難以控制。學(xué)習(xí)詞典既然為教學(xué)服務(wù)，在編纂活動中也就理應(yīng)考慮到詞源信息對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生的顯著效果。此外，幾乎所聲的所涉及的測試材料均摘自雙語學(xué)習(xí)詞典，從而使實驗結(jié)果更加適用于詞典編纂。 從

5、詞典學(xué)的角度來看，詞源信息引入雙語學(xué)習(xí)詞典也是符合其以學(xué)習(xí)者為中心的原則的。雙語學(xué)習(xí)詞典既要滿足學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中解碼和編碼的需要，還要滿足其記憶等的需要。而廣義的詞源信息在學(xué)習(xí)者查閱、學(xué)習(xí)詞匯過程中，起著促進(jìn)記憶功能、語義析釋性功能以及加強詞匯間的聯(lián)系的重要作用。所以，秉著以學(xué)習(xí)者為中心的原則，詞源信息應(yīng)引入雙語學(xué)習(xí)詞典。 在引入詞源信息方面，雙語學(xué)習(xí)詞典較單語學(xué)習(xí)詞典有更多的優(yōu)勢。但是，在雙語學(xué)習(xí)詞典編纂中，詞源的引入應(yīng)該具

6、有選擇性，原因在于：其一，詞源信息有其獨特的價值，但并非全部如此。其二，完全詞源化也不符合詞典編纂的經(jīng)濟性原則。在詞源化的選擇方面，根據(jù)意義學(xué)習(xí)理論，我們認(rèn)為主要應(yīng)遵循詞源信息的聯(lián)系性原則；另外，也要考慮到詞源信息的辨析性、啟發(fā)性及趣味性。同時，在詞源信息的表達(dá)方面，應(yīng)遵循表達(dá)的簡明性和相關(guān)詞源信息的互聯(lián)性的原則。 根據(jù)上述原則，認(rèn)為當(dāng)今中小型雙語學(xué)習(xí)詞典中詞源信息的引入趨勢雖然更具有多樣性、文化性、聯(lián)系性和表達(dá)的通俗性，但是在