體教專業(yè)體操專項(xiàng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)體系研究－基于多元智能的視角.pdf

1、體操課是體教專業(yè)體操專項(xiàng)本科生的一門專業(yè)必修課，也是中小學(xué)體育與健康教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，在近幾年教育不斷改革的大環(huán)境下，提高體操課的教學(xué)質(zhì)量勢在必行。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)作為教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，一直以來卻存在著許多弊端，它是體育教學(xué)工作的一個難題，這個難題源于體育學(xué)科目標(biāo)的多樣性和體育教學(xué)內(nèi)容的非邏輯性，也與體育學(xué)科沒有統(tǒng)一的考試有密切聯(lián)系。而多元智能理論的引入，給體操專項(xiàng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價(jià)提供了一個契機(jī)，它把人的智能分為9個方面：語言

2、智能、身體動覺智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識智能、博物學(xué)家智能、存在智能（博物學(xué)家智能和存在智能為后來所做的補(bǔ)充，加德納教授對于存在智能持保留態(tài)度，所以把存在智能定義為二分之一智能，今后的一段時(shí)間內(nèi)，他只承認(rèn)這八又二分之一智能。但是為了本文書寫方便，暫且以九種智能分析）。
　　長久以來，我們對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)只關(guān)注學(xué)生其中的幾個甚至一個智能，不能全面的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價(jià)沒有起到應(yīng)有的效果。所以本

3、文以多元智能理論的九個方面為一級指標(biāo)，分化出來二級指標(biāo)，以及更加細(xì)化的三級指標(biāo)，用科學(xué)方法為每個指標(biāo)附上權(quán)重，從而構(gòu)建出一個較為完整的體操學(xué)業(yè)成績評價(jià)體系，以求能更科學(xué)的進(jìn)行體操專項(xiàng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)，從而提高體操專項(xiàng)課的教學(xué)質(zhì)量。
　　本文采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法、實(shí)例分析法進(jìn)行研究，通過查閱資料，訪談專家，逐步豐富多元智能理論在體操中運(yùn)用的理論部分，確定體操學(xué)業(yè)成績體系的評價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而通過問卷調(diào)