對(duì)工科學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性研究.pdf

1、自70年代起，外語(yǔ)教學(xué)的研究中心開(kāi)始從如何教逐漸轉(zhuǎn)移到如何學(xué)，從研究教師轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生。在這種背景下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者“個(gè)體差異”的各類(lèi)研究相繼出現(xiàn)，大部分研究者認(rèn)為以下因素是引起個(gè)體差異的重要變量：年齡、智力、語(yǔ)言學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)觀念等。而其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略更是倍受?chē)?guó)內(nèi)外研究者的關(guān)注。多數(shù)研究者認(rèn)為它們兩者均與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有密切的關(guān)系。但到目前為止對(duì)這一領(lǐng)域的研究多重于兩兩相關(guān)關(guān)系，對(duì)于三者相關(guān)的研究還

2、甚少，故本文嘗試性的做了一點(diǎn)研究，希望對(duì)今后這方面的研究有些許啟示作用。 由于此類(lèi)研究多以高校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，而對(duì)普通高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查更具有代表性和廣泛性，因此筆者選取的調(diào)查對(duì)象是一所普通理工類(lèi)院校——武漢工業(yè)學(xué)院的212名非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和書(shū)面簡(jiǎn)單采訪收集數(shù)據(jù)和信息，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了比較全面和深入的研究。本次調(diào)查的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略及它們的分類(lèi)還有調(diào)查問(wèn)卷，主要參考Gardner

3、和Oxford的論述并作適當(dāng)修改而形成。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的標(biāo)準(zhǔn)是他們參加2005年元月CET4考試的分?jǐn)?shù)。調(diào)查目的旨在探討：(1)中國(guó)普通理工類(lèi)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況與學(xué)習(xí)策略使用情況的現(xiàn)狀；(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性；(3)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的哪些方面表現(xiàn)出顯著差異；(4)哪些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有預(yù)測(cè)能力，其預(yù)測(cè)方向如何。 本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)借助于統(tǒng)計(jì)軟件SPSS

4、11.0處理。首先用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法統(tǒng)計(jì)了這些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略使用的總體情況，接著采用相關(guān)分析方法計(jì)算了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)唛g的相關(guān)系數(shù)，又用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較了英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步最火和退步最大的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略各分項(xiàng)上的差異，最后用多元回歸分析法分析了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略各分項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)能力和預(yù)測(cè)方向。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三個(gè)方面按得分平均數(shù)的高低依次排序?yàn)椋汗ぞ咝蛣?dòng)機(jī)，融入型動(dòng)機(jī)，努力程度；六

5、大學(xué)習(xí)策略按得分平均數(shù)的高低依次排序?yàn)椋呵楦胁呗?，記憶策略，補(bǔ)償策略，元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)策略。(2)總體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)這三者相互之間均具有較高的相關(guān)性，其中在動(dòng)機(jī)的三個(gè)分項(xiàng)中，努力程度與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)最高，工具型動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性最低，剛達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義上的顯著水平。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)機(jī)的三個(gè)分項(xiàng)中，努力程度與6大策略的相關(guān)系數(shù)也為最高(除與補(bǔ)償及社會(huì)策略的相關(guān)系數(shù)略低于融入型動(dòng)機(jī)外)；其次為融入型動(dòng)

6、機(jī)，它與6大策略中每一項(xiàng)的相關(guān)系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于工具型動(dòng)機(jī)(約為其兩倍)。(3)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者在努力程度、記憶策略和情感策略三項(xiàng)上的平均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出不成功者，而二者在其它方面無(wú)明顯差異。(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)力為21％。在動(dòng)機(jī)和策略的各分項(xiàng)中，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有預(yù)測(cè)能力的有四項(xiàng)，按照它們預(yù)測(cè)能力由強(qiáng)到弱排序?yàn)椋赫J(rèn)知策略，努力程度，補(bǔ)償策略，融入型動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)和社會(huì)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)值均為負(fù)值。 本次調(diào)查研究的結(jié)果對(duì)今后

7、在普通理工類(lèi)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的積極影響有一定的借鑒和啟示作用。針對(duì)普通理工類(lèi)高校學(xué)生的一些共同特點(diǎn)，如：英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，不重視口語(yǔ)和交流，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性較差，缺乏毅力，惰性大等，學(xué)校及教師在非專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.盡管學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地使用學(xué)習(xí)策略，但是如果教師能夠提供系統(tǒng)全面的策略培訓(xùn)與指導(dǎo)，學(xué)生則可以更高效地掌握之。尤其是學(xué)生現(xiàn)在使用頻率

8、較低但與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性和對(duì)其預(yù)測(cè)性都最高的認(rèn)知策略。2.教師要強(qiáng)化情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的意識(shí)，重視學(xué)生的情感因素，注意培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和情感，隨時(shí)了解并幫助解決厭學(xué)，畏難及焦慮等心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更積極有效地使用情感策略。3.學(xué)校和教師一方面要利用工具型動(dòng)機(jī)普遍存在的事實(shí)，給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)膲毫?，從而促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，另一方面應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)期目標(biāo)是使英語(yǔ)成為他們參與國(guó)際交流的有效工具，培養(yǎng)學(xué)生的融入型動(dòng)機(jī)