校本教研的運(yùn)行機(jī)制研究.pdf

1、校本教研的運(yùn)行機(jī)制研究中 文 摘 要校本教研就是指以 校為本的教學(xué)研究的簡(jiǎn)稱。 它是伴隨著國(guó)際校本管理運(yùn)動(dòng)和 “ 教師即 研究者” 運(yùn)動(dòng)以 及我國(guó) 新基礎(chǔ)課程改革向 縱深發(fā)展的 需要而應(yīng)運(yùn)而生的，是國(guó)內(nèi) 外基礎(chǔ)教育改革的前沿問(wèn)題。本論文針對(duì)我國(guó)新課程實(shí)施中所遇到的問(wèn)題和當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀中所存在的問(wèn) 題， 在綜合研究國(guó)內(nèi) 有關(guān)研究的 基礎(chǔ)上提出并探索了 建立校本教研運(yùn)行機(jī)制這一研究論題。 論文首先對(duì)校本教研及其運(yùn)行機(jī)制的內(nèi) 涵進(jìn)行了

2、 界定:然后從其要素— 教學(xué)反思、教育行動(dòng)研究、 教育敘事 研究同 伴互助、 專業(yè)引 領(lǐng)， 基本形式和實(shí)踐形態(tài) —、 教育案例研討、教學(xué)觀摩、 微格教學(xué)、 課題研究 帶動(dòng)戰(zhàn)略; 校本教研的實(shí)踐運(yùn)行模式 — “ 六課一體” ( 學(xué)課 — 備課— 說(shuō)課 — 上課— 評(píng)課— 結(jié)課) ; 校本教研的組織體系及其運(yùn)行制度; 校本教研保障機(jī)制 ( 評(píng)價(jià)機(jī)制、 激勵(lì)機(jī)制、 培訓(xùn)機(jī)制、 行政保障機(jī)制 — 校本管理、 文化機(jī)制) 進(jìn)行了 較系統(tǒng)、 深入的

3、 探索。 在國(guó)內(nèi) 首次提出了 這一理論體系。本論文綜合采用調(diào)查訪談法、 文獻(xiàn)資料研究法、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等方法， 遵循理論與實(shí)踐 相結(jié)合、歷史與邏輯相結(jié)合， 把質(zhì)的 研究與行動(dòng)研究貫穿于其中， 屬于國(guó)內(nèi)同 論題中的首次 探索。 具有較重要的 理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo) 價(jià)值。關(guān)鍵詞:校本 教 研 運(yùn) 行 機(jī) 制分類(lèi)號(hào):G 4 2 0y 6 s 李 4 百 s獨(dú) 創(chuàng) 聲 明本人聲明 所呈交的學(xué) 位論文 是本人在導(dǎo)師 指導(dǎo)下 進(jìn)行的 研究

4、工作及取得的 研究成果. 據(jù)我所知， 除了 文中 特別加以 標(biāo)注和致謝的 地方外， 論文中 不包含其 他 人已 經(jīng) 發(fā) 表 或撰 寫(xiě) 過(guò)的 研究 成 果， 也 不 包含 為 獲得 _ _( 注: 如沒(méi) 有 其 他需 要 特 別聲明 的， 本 欄可空) 或 其他教育 機(jī)構(gòu)的 學(xué) 位或證書(shū) 使用過(guò)的材料。 與我一同 工作的同志對(duì)本研究所做的 任何貢獻(xiàn)均已 在論文中作了 明 確的 說(shuō)明 并表示 謝意。學(xué) 位 論 文 作 者 簽 名 : 參 好