二語自我效能與自主學習相關性研究——一項基于職校學生的實證研究.pdf

1、隨著外語教學的重心逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者，人們普遍認識到學習者應該主動參與到學習過程，“學會如何學習”比接受知識更重要。同時，在這個知識爆炸和全球化時代，人們需要通過終身學習來跟上不斷變化發(fā)展的社會。因此，越來越多的教育者們已經(jīng)認識到了自主學習的重要性。近二十多年來外語教育界從不同的角度、不同的層面探討了自主學習。其最終目的就是在語言教學中培養(yǎng)提高學生的自主學習能力。 在很長一段時間里，人們更側(cè)重于從認知角度上探討自主學習，從情感

2、心理角度比如從自我效能角度探討自主學習的文獻還不多。自我效能感是個體對自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的主觀判斷，是自信心在某種任務中的具體表現(xiàn)。它通過選擇過程、認知過程、動機過程和情緒反應影響個體的成就(Bandura1986)。所以自我效能是一種非常重要的個人心理情感因素。它與自主學習的關系如何？尤其是高職學生的英語自我效能與其自主學習的關系如何？目前國內(nèi)對此方向的研究還不多。 鑒于此，本研究旨在通過調(diào)查高職學生目前的英

3、語自我效能信念和自主學習狀況來探索兩者之間的關系，為全面了解高職生群體、提高人才質(zhì)量，推進高校素質(zhì)教育提供理論和實踐幫助。從而更有效地幫助學生提高英語學習能力。 本研究采用改編的英語自我效能和英語自主學習調(diào)查問卷表，對正德職業(yè)技術學院的280名非英語專業(yè)的一、二年級學生進行調(diào)查。并從中選取28名大學生接受訪談以進一步證實和補充調(diào)查結(jié)果。所得數(shù)據(jù)通過SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行分析。結(jié)果如下： 1.修訂的英語自我效能量表及

4、自主學習量表具有較高的信度和效度。通過探索性因子分析發(fā)現(xiàn)英語自我效能包括3個因子：能力、努力及堅持。自主學習包括三個因子，分別為態(tài)度、策略和動機。 2.高職學生的英語自我效能及自主學習能力整體水平一般，他們雖然知道英語學習的重要性，但很少主動參與到英語學習中來。 3.高職學生自我效能感和自主學習存在顯著的性別、年級和專業(yè)差異。女生的自我效能及自主能力均高于男生；理工科學生在自效和自主上顯著地低于文科學生；大二學生的自我效

5、能感及自主能力均高于新生。 4.皮爾遜相關系數(shù)表明，自我效能和自主學習的態(tài)度、策略、動機三個維度以及整體的自主學習都存在顯著的正相關。 5.逐步多元回歸分析結(jié)果表明自我效能的三個因子均進入了標準回歸方程，對自主學習具有顯著的正向預測作用。三個變量聯(lián)合預測自主學習53.4％的變異量。其中，努力因子的預測性最高，其解釋量為47.6％。 基于以上調(diào)查結(jié)果，作者提出了一些提高學生英語自我效能的方法，旨在進一步幫助學生通過