學科內(nèi)整合的課堂教學設計研究——以小學語文群文閱讀為例.pdf

1、雖然現(xiàn)下各學科的教材，基本上都是以單元為基本組織單位。但是一線教師在進行課堂教學設計時還是以篇或課時為單位進行思考，人為地割裂了學科知識內(nèi)容的整體性、結(jié)構(gòu)性，學生學習收獲的僅僅是雜亂的、零星的知識點，沒有幫助學生建立完整的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，在面對復雜的問題情境時，學生往往無從下手。因此，教師應該把學科知識內(nèi)容看成一個完整的體系進行課堂教學設計，注重學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生整體性發(fā)展。
　　學科內(nèi)整合教學是教師在學科觀念的指導和統(tǒng)領下，

2、創(chuàng)造性地將學科內(nèi)容、各個教學要素及教學環(huán)節(jié)進行相互融合和有效組合，在對學科內(nèi)容進行優(yōu)化整合的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而突破以往的單篇、單課的教學方式，最大限度地促進學生學科核心能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展的一種新的教學方式。但是縱觀國內(nèi)外課程內(nèi)容整合的教學設計研究成果，多是以跨學科內(nèi)容整合、信息技術(shù)與學科教學整合、綜合實踐課等課堂教學設計為主，關于怎樣科學系統(tǒng)的進行學科內(nèi)部知識系統(tǒng)整合的課堂教學設計理論研究者相對較少，雖然國內(nèi)外學科內(nèi)整合教學實踐層

3、面已有很多理論研究，國內(nèi)比較多的相關研究有“單元整體教學設計”、“主題式教學設計”、“群文閱讀教學設計”、“教材二次開發(fā)”等，但都是針對某一教學形式的學科內(nèi)整合理論研究，許多研究成果對教師開展學科內(nèi)整合教學實踐活動的指導性較差，理論體系和具體的操作技術(shù)還不夠成熟，教師進行學科內(nèi)整合教學實踐活動時還存在著許多誤解和困惑。因此筆者試圖運用課堂教學設計理論的研究成果，對學科內(nèi)容整合的課堂教學設計進行理論思考，希望能夠提出適合于學科內(nèi)整合的課堂

4、教學設計，并選取小學語文群文閱讀教學作為案例，對教師的群文閱讀課堂教學設計文本進行案例剖析，為一線教師有效的進行學科內(nèi)整合課堂教學設計提供借鑒。
　　本研究主要包括:學科內(nèi)整合課堂教學設計內(nèi)涵的闡釋，提出學科內(nèi)整合課堂教學設計的基本原則與基本理念，學科內(nèi)整合課堂教學設計的思路四個方面。這四個方面的具體研究內(nèi)容如下:
　　首先是學科內(nèi)整合課堂教學設計的概述。一方面筆者提出了學科內(nèi)課堂教學設計的基本理念，另一方面對學科內(nèi)整合課堂

5、教學設計所涉及的概念:學科內(nèi)整合、課堂教學設計、群文閱讀進行了闡釋。筆者從學科內(nèi)整合課堂教學設計與單篇內(nèi)容的課堂教學設計的區(qū)別出發(fā)，結(jié)合學科內(nèi)整合的具體教學模式的特點，提出了學科內(nèi)整合課堂教學設計所具有的獨特的內(nèi)在特征。另外，筆者還對課堂教學設計的要素進行了研究，提出了從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價四個要素進行學科內(nèi)容整合的課堂教學設計。
　　其次是學科內(nèi)整合課堂教學設計的基本原則。提出了教師在進行學科內(nèi)課堂教學設計時要

6、遵循整體性原則、重組性原則與學科性原則。整體性原則要求從教學設計系統(tǒng)整體出發(fā)、以學生整體性發(fā)展為目的，學科內(nèi)知識體系整體性設計為載體，設計出系統(tǒng)完整，有效的課堂教學設計。此外，學科內(nèi)整合教學設計具有學科性特點，每個學科的整合都具有自身學科獨有的特點，所以教師在進行學科內(nèi)整合教學設計時，要樹立學科認識、學科思維、問題解決的理念，在進行學科內(nèi)容整合教學過程中，教師要具備專業(yè)的學科認識，以問題解決為目的，保持整合內(nèi)容的學科本質(zhì)為前提進行內(nèi)容整

7、合的課堂教學設計;
　　再次是關于學科內(nèi)整合課堂教學設計的思路研究。本文選取教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價四個要素作為學科內(nèi)整合課堂教學設計的基本要素。教學目標的設置研究關注教學目標分層理論，對教學目標從知識和認知過程兩個維度劃分;教學內(nèi)容研究包括教學內(nèi)容選擇的依據(jù)、維度以及教學內(nèi)容的組織形式;對于教學活動的選擇并沒有局限于選擇幾種教學活動形式進行研究，而是提出了有效教學活動的特征;教學評價主要涉及對學生學習的評價，強調(diào)依

8、據(jù)教學目標，判斷學科內(nèi)整合教學任務的達成情況，并關注學生的延時性評價，追求學科內(nèi)整合的長期效果，從整體上評價學生的學科素養(yǎng)的發(fā)展。
　　最后是對運用前面的理論來分析具體的教學設計案例。本研究選取了小學語文群文閱讀教學為研究對象，從它的主題、教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等方面進行了剖析，并對存在的問題，進行有針對性的修改。為教師運用學科內(nèi)整合課堂教學設計理論提供案例分享，以便教師更好的開展學科內(nèi)整合教學活動，提高教學質(zhì)量。