教師課堂教學(xué)決策研究——小學(xué)語文學(xué)科的個(gè)案探尋.pdf

1、人們的工作和生活中每天都需要做決策。上至國家宏觀政策的制定，下至個(gè)人日常的決定，無一不需要做出正確的判斷和選擇。作為課程實(shí)施靈魂人物的教師，在專業(yè)領(lǐng)域更需要決策。新課改不斷拓展著教師的專業(yè)自主，實(shí)現(xiàn)著教師角色的重新定位，且“教學(xué)的變動(dòng)性、多樣性無不要求教師是決策者而不再是一個(gè)執(zhí)行者”。因此專家們斷言:“教學(xué)是一個(gè)需要教師不斷做出思考與決策的歷程”，“任何教學(xué)行為都是決策的結(jié)果，教師最基本的教學(xué)技巧就是決策”，“有效教學(xué)基本等同于合理的教

2、學(xué)決策”(William，shavelson, Clark&Peterson)。有研究指出，教師需要在課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)前后三個(gè)階段做出一系列的決策，實(shí)施階段即課堂教學(xué)過程中的決策是最為變化莫測和考驗(yàn)教學(xué)機(jī)智的。因?yàn)檎n堂是一個(gè)復(fù)雜多變的“動(dòng)態(tài)場”，充斥著大量的不確定因素，課堂教學(xué)也不是一個(gè)按部就班的線性過程，學(xué)生又是一個(gè)個(gè)鮮活的不斷變化、發(fā)展的個(gè)體。因而作為課堂教學(xué)主體之一的教師就時(shí)刻面臨著決策，教師的決策某種程度上也決定了課堂教學(xué)

3、的方向、形式和效果。課堂是教師專業(yè)發(fā)展之所，課堂教學(xué)是學(xué)生成長之源，如何更好的去關(guān)注教師在課堂教學(xué)中所做的決策，剖析教師課堂教學(xué)決策的實(shí)質(zhì)，認(rèn)真傾聽教師決策時(shí)的心聲即成為一個(gè)重要的研究議題。
　　本研究立足于教師課堂教學(xué)決策問題，選取一所全日制的A小學(xué)為個(gè)案，以具體的語文學(xué)科教師為研究對(duì)象進(jìn)行全程地跟蹤與深入地考察。研究者走進(jìn)現(xiàn)場、扎根田野，“成為”他們中的“普通一員”，力圖展現(xiàn)并解釋課堂教學(xué)過程中教師們鮮活的決策行為和決策想法，

4、揭示并總結(jié)教師課堂教學(xué)決策的基本狀況及影響因素，并在此基礎(chǔ)上形成研究結(jié)論與建議。作為一項(xiàng)質(zhì)的研究，本研究以質(zhì)化研究為取向，以個(gè)案研究為策略，綜合運(yùn)用參與式觀察、深度訪談、出聲思維、文件分析等多種研究方法，通過不同方法的相互佐證賦予研究以效度與意義。
　　本論文包括八個(gè)部分:第一章導(dǎo)論部分論述了研究背景、研究問題、研究目的和意義;第二章文獻(xiàn)綜述梳理并探討了相關(guān)研究概況;第三章詳細(xì)說明研究的基本思路、方法體系和研究過程;第四章、第五章

5、、第六章、第七章分別從個(gè)案學(xué)校語文教師課堂教學(xué)決策實(shí)施的背景情況、基本類型、基本過程與影響因素四個(gè)方面闡述研究發(fā)現(xiàn)并形成研究結(jié)論;在上述基礎(chǔ)上，第八章進(jìn)一步做出總結(jié)并提出相關(guān)建議。研究具體表明:
　　第一，通過考察個(gè)案學(xué)校不同層面、不同水平的語文教師，真實(shí)展現(xiàn)了教師課堂教學(xué)決策的基本狀況。在這個(gè)解釋與分析的圖景中:一方面說明了A校語文學(xué)科教學(xué)實(shí)施的背景情況，這是課堂教學(xué)決策的整體環(huán)境和運(yùn)作根基;另一方面總結(jié)了個(gè)案學(xué)校語文教師課堂教

6、學(xué)決策的基本類型。研究資料表明，課堂教學(xué)決策可劃分成四種不同的類型，分別是:忠于預(yù)設(shè)的執(zhí)行類、基于預(yù)設(shè)的調(diào)整類、超越預(yù)設(shè)的生成類和預(yù)設(shè)之外的突發(fā)類。
　　第二，本研究不止于揭示個(gè)案學(xué)校的研究對(duì)象們在決策什么，還力求“深入教師頭腦中”，傾聽他們“內(nèi)心的聲音”，探尋并發(fā)現(xiàn)了語文教師課堂教學(xué)決策運(yùn)行的基本過程。通過呈現(xiàn)這個(gè)基本運(yùn)行過程試圖說明，教師們?yōu)槭裁礇Q策，如何進(jìn)行決策，依據(jù)什么決策？即具體剖析了教師課堂教學(xué)決策基本運(yùn)作過程中所包括

7、的五個(gè)基本要素，歸納出其運(yùn)行過程為四個(gè)基本步驟的循環(huán)往復(fù)，提出實(shí)際的運(yùn)行過程中教師某種程度上受到五種準(zhǔn)則的規(guī)限。本研究認(rèn)為，教師課堂教學(xué)決策不僅是洋溢著個(gè)性特征與主體風(fēng)格的具體行為表現(xiàn)，決策行為背后還交織著教師的思考?xì)v程與思維過程。更為重要的是，教師課堂教學(xué)決策是一名教師基于經(jīng)驗(yàn)和觀念，融合知識(shí)、情感、智慧等諸多因素所做出的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。
　　第三，本研究發(fā)現(xiàn)其實(shí)課堂教學(xué)決策是多種復(fù)雜因素相互作用共同產(chǎn)生的結(jié)果，影響與制約教

8、師進(jìn)行決策的因素可分為四個(gè)方面:有關(guān)于學(xué)生的影響因素、有關(guān)于教學(xué)自身的影響因素、有關(guān)于教師的影響因素和有關(guān)于環(huán)境的影響因素。這四個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的影響因素圈，其中的一種因素或者幾種綜合因素在教師瞬間做判斷時(shí)對(duì)其產(chǎn)生影響。
　　最后，在綜合分析研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，形成了本研究的基本結(jié)論。另建議從激發(fā)教師的專業(yè)自覺意識(shí);積極踐行教師的深度反思;提升教師的“哲學(xué)觀念”;喚醒和促進(jìn)教師的批判意識(shí)與批判思維;創(chuàng)設(shè)良性環(huán)境與科學(xué)引領(lǐng)體系五個(gè)方