課堂教學中“三維目標”的實施評價研究——以小學語文教學為例.pdf

1、世紀之交我國進行了大規(guī)模的基礎教育課程改革,一個重大的變化就是提出了“三維一體”的課程目標。2001年6月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中,明確提出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這里從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度價值觀”三個維度提出了目標要求,構成了新課程的“三維目標”。課程目標是課

2、程的起點和歸宿,對課程改革起著重要的導向和調(diào)控作用。伴隨著新課改的逐步推進,“三維目標”的重要性已經(jīng)得到了共識,并在中小學得到普遍的認同與實踐。但是由于對“三維目標”內(nèi)涵理解的偏差以及受傳統(tǒng)教育評價體制的影響,課堂教學中“三維目標”的實施評價出現(xiàn)了諸多不足。鑒于此,本研究在借鑒國內(nèi)外研究的基礎上,主要采用了文獻綜述法和案例分析法,構建“三維目標”的理論體系、指出課堂教學中“三維目標”實施評價存在的誤區(qū)、探討其成因,并以小學語文教學為例,

3、提出相應的改進策略。
　　本研究共五部分,前言部分及正文四部分。
　　前言部分:對本研究的相關問題予以說明。主要包括選題緣由和意義,國內(nèi)外相關研究綜述、研究思路及研究方法。
　　第一部分:首先通過查閱相關資料,從我國教學目標的演進歷程中探尋“三維目標”與歷次教育改革的聯(lián)系,指出“三維目標”是對之前教學目標的一種繼承和發(fā)展。并在此基礎上對“三維目標”的理論基礎進行了探索和梳理,同時對“三維目標”的具體內(nèi)涵及關系進行了闡述

4、。
　　第二部分:在厘清基本概念和關系的基礎之上,指出每一維度目標在課堂教學中實施的具體要求。在此著重強調(diào)了“三維目標”的整體性,并以具體的教學設計或教學案例來證實當前課堂教學“三維目標”的評價中出現(xiàn)的問題,即“三維目標”的評價忽視其整體性、忽略其整合性、缺乏多元性。
　　第三部分:“三維目標”的評價需要科學的方法,應該采用量化評價和描述性評價相結(jié)合的方式進行。本部分以具體的小學語文教學為例,堅持有效性和可操作性的原則,提出