“不是……嗎？”反問句語用功能習得調查.pdf

1、“不是……嗎？”是現(xiàn)代漢語常用的反問句式，也是初級階段對外漢語教學中經常出現(xiàn)的一個語法點。根據學術界的研究成果，“不是……嗎？”反問句可以分為四種類型，在不同語境中該句式表達不同的含義。本文在第二語言習得理論的基礎上，運用統(tǒng)計學理論方法，研究不同漢語水平留學生習得“不是……嗎？”反問句的規(guī)律和特征，得出習得順序，并對學生產生的偏誤進行分類整理與統(tǒng)計分析，探究其原因，以期為對外漢語教學服務。
　　緒論部分主要介紹選題的緣由、選題的意

2、義、研究內容、要解決的問題和研究方法，并對“不是……嗎？”反問句本體及習得方面的現(xiàn)有成果進行闡述，結合國內學者關于該句式語用功能的研究，將該句分成提醒類、疑惑類、申辯類、強調類四種語用功能類型。
　　第二部分通過考察七套具有代表性、使用較為廣泛的對外漢語教材中“不是……嗎？”語法項目的設計，分析優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)教材存在解釋不全面、練習與注釋不匹配、例句缺乏具體語境、語用功能類型分布不均等問題，在此基礎上提出研究假設。
　　第三部

3、分對外國留學生進行“不是……嗎？”反問句語用功能的習得調查，分別從調查背景、調查設計、調查的操作及實施三個方面進行闡述。首先在調查背景中闡明調查的目的及作用，并對被試者進行操作性定義。再從語料來源、問卷形式、問卷內容及計分標準四個角度對本次問卷進行描述。最后在預測的基礎上修改問卷進行施測。
　　第四部分運用統(tǒng)計學理論對本次問卷所得調查結果進行整理統(tǒng)計與分析，從總體評估、理解能力統(tǒng)計與分析、運用能力統(tǒng)計與分析三方面入手，考察留學生漢

4、語水平對分數(shù)的影響及不同語用功能類型題目中的答題情況，由此得出提醒類＞疑惑類＞申辯類、強調類（“＞”表示先于）的習得順序。
　　第五部分探討習得順序產生的原因及在習得過程中出現(xiàn)的問題。發(fā)現(xiàn)“不是……嗎？”反問句的課堂輸入頻率影響習得順序的形成，課堂輸入頻率越高的語用功能類型，越容易習得。留學生在習得過程中產生的語用偏誤比例最高，貫穿初、中、高三個學習階段，這是受到交際文化負遷移、教學誤導、學生個體因素三方面的影響形成的，是習得過程