對外漢語教學(xué)課堂師生互動有效性研究——以蒙古國烏蘭巴托為例.pdf

1、師生互動貫穿于課堂教學(xué)的始末，對課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有重要作用。在對外漢語教學(xué)中，有效的師生互動能夠營造和諧、愉快的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。同時，能夠創(chuàng)設(shè)必要的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語言水平的發(fā)展，增強(qiáng)語言運用能力。但是，并不是所有的課堂師生互動都是高效、完美的。課堂師生互動是一個真實、復(fù)雜、綜合的過程，它受到互動雙方、課堂具體環(huán)境等多方面主客觀因素的制約。本研究以對外漢語教學(xué)中師生互動的有效性為

2、中心議題，以期提高課堂教學(xué)效果。
　　本研究在分析歸納國內(nèi)外有關(guān)互動研究理論的基礎(chǔ)上，以蒙古國烏蘭巴托的對外漢語教學(xué)為例，采用問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等研究方法，對對外漢語教學(xué)中課堂師生互動有效性進(jìn)行研究和分析。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)貙ν鉂h語教學(xué)課堂師生互動有效性較低：課堂互動方式單一、模式固定；課堂內(nèi)容加工程度不夠；互動流于形式；實質(zhì)性不足；課堂紀(jì)律秩序差。結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H教育教學(xué)情況，筆者歸納為以下幾點原因：首先學(xué)生散漫、貪玩，沒有良好

3、的學(xué)習(xí)習(xí)慣、漢語水平參差不齊、學(xué)習(xí)動機(jī)弱；其次師生間存在語言文化差異；再次當(dāng)?shù)亟滩?、教學(xué)設(shè)備簡陋；最后教師教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)技能不足。這些因素相互交融，共同制約著蒙古烏蘭巴托對外漢語教學(xué)課堂師生互動的有效性。
　　成功的對外漢語教學(xué)呼喚有效的師生互動，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)課堂教學(xué)活力。筆者從實際出發(fā)，從外派漢語教師的角度提出課堂師生互動有效性的提升策略：加強(qiáng)教師師生互動的認(rèn)識，正確理解師生互動；發(fā)揮教師主觀能動性，克服教材不足，