教師修正性反饋對(duì)高職理科學(xué)生寫(xiě)作中冠詞使用的影響.pdf

1、中國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，寫(xiě)作是其比較難掌握的一個(gè)模塊，特別是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生會(huì)經(jīng)常在寫(xiě)作中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。但是書(shū)面性反饋是否有效，哪種反饋對(duì)于寫(xiě)作更有效一直是學(xué)術(shù)界頗為爭(zhēng)議的話題。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于書(shū)面性反饋是否能提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作水平的研究要少于國(guó)外同類研究。由于中級(jí)及以上水平的學(xué)習(xí)者已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)冠詞，即冠詞會(huì)出現(xiàn)在他們的文章中，不定冠詞和定冠詞可以用來(lái)表達(dá)首次提及和照應(yīng)前文。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)冠詞對(duì)于母語(yǔ)如漢語(yǔ)中沒(méi)有

2、冠詞的學(xué)習(xí)者而言形成障礙，由此本文選擇了對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行糾錯(cuò)式反饋的實(shí)證性研究，其目的在于探尋在寫(xiě)作任務(wù)型活動(dòng)中，直接反饋與間接反饋對(duì)EFL英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)冠詞習(xí)得的影響。
　　 本實(shí)驗(yàn)持續(xù)五周，以150名高職理工科學(xué)生為研究對(duì)象，共進(jìn)行了一次預(yù)先測(cè)試，三輪任務(wù)型活動(dòng)，一次即時(shí)后測(cè)，一次延時(shí)后測(cè)。本論文采用SPSS17.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量分析，主要采用的統(tǒng)計(jì)方法為描述性統(tǒng)計(jì)分析，單因素方差分析，配對(duì)樣本

3、T檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)實(shí)證數(shù)據(jù)的分析，本論文得出以下結(jié)論:
　　 1)英語(yǔ)寫(xiě)作修正性反饋針對(duì)中國(guó)EFL大學(xué)生冠詞學(xué)習(xí)是有明顯效果的，而且不管是哪種修正性反饋都是有效果的。
　　 2)直接反饋比間接反饋更能引起學(xué)生寫(xiě)作中冠詞使用準(zhǔn)確性的顯著提高。
　　 3)在英文寫(xiě)作中直接反饋比間接反饋更有效，究其原因，主要是高職院校理科學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)特別是語(yǔ)法知識(shí)比較薄弱，詞匯量小。因此，直接反饋更能引起他們對(duì)于錯(cuò)誤