大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及其培養(yǎng)策略研究.pdf

1、自20世紀(jì)70年代以來，在語言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，國內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行了大量探討和研究，對(duì)語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的作用給予了較多關(guān)注，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的決定性作用，即學(xué)習(xí)者的自主性(Wenden1998)。新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)

2、展和國際交流的需要”。此外，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的過程，而不是一個(gè)靜態(tài)的、一旦達(dá)到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程擁有更大自主權(quán)，需要他們認(rèn)識(shí)到一些對(duì)自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)(Holmes1991)。由此可見，為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和信息化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我國英語教育、尤其是大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、國際化人才方面，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)大學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力作為大學(xué)英語教學(xué)的基本目標(biāo)。因此，研究大

3、學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就成為了目前大學(xué)英語教學(xué)改革急需解決的問題。 本文圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略進(jìn)行了一定研究和探討。 本文首先就國內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究進(jìn)行了梳理和總結(jié)，并對(duì)“自主學(xué)習(xí)”、“英語自主學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)能力”等相關(guān)概念進(jìn)行定義，繼而陳述培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的意義。 在此基礎(chǔ)上，文章對(duì)作者所在學(xué)校非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，以了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。調(diào)查問

4、卷涉及“英語學(xué)習(xí)態(tài)度”、“教師角色和師生交流”、“課堂參與”和“英語學(xué)習(xí)策略”四個(gè)部分，將接受調(diào)查的學(xué)生按期末成績分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。通過數(shù)據(jù)分析和結(jié)果比較，作者得出以下結(jié)論：首先，大多數(shù)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但仍需要教師的幫助、指導(dǎo)與監(jiān)督；其次，他們有強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡管動(dòng)機(jī)不盡相同；此外，他們也意識(shí)到了學(xué)習(xí)策略的重要性，但在具體的選擇和使用上有所欠缺。 在對(duì)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

5、進(jìn)行分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，本文就培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略作出探討。文章指出，要培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，其中包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)大學(xué)英語的興趣、建立明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、即使檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和適當(dāng)參與競賽等；其次，要加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法訓(xùn)練即加強(qiáng)元認(rèn)知策略訓(xùn)練和提高認(rèn)知策略水平；再次，要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)恐；另外，需重新定位教師在英語教學(xué)中的角色，讓老師成為自主學(xué)習(xí)的積極倡導(dǎo)者、培訓(xùn)者，信息提供者

6、；最后，應(yīng)營造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，借助良好的課堂環(huán)境、自主學(xué)習(xí)中心和虛擬社區(qū)為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)提供立體的支持和幫助。 本文運(yùn)用教育學(xué)、教育心理學(xué)、英語教學(xué)法及有關(guān)英語學(xué)習(xí)的理論，采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法等研究方法，對(duì)大學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行了調(diào)查，在此基礎(chǔ)上分析歸類，找出各類特點(diǎn)，最后針對(duì)在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問題提出相應(yīng)的建議。針對(duì)所面臨的問題，不同類型的學(xué)生可根據(jù)自身情況，采取不同的措施。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不