明德模式下的國內(nèi)漢語教學(xué)——以ACC課堂提問教學(xué)設(shè)計為例.pdf

1、明德模式起源于明德暑校，如今在對外漢語教學(xué)界越來越受到關(guān)注。明德暑校是美國明德學(xué)院利用每年暑假在校園舉辦的外語學(xué)習(xí)學(xué)校，按語種分，目前共有10個暑校:俄語、德語、阿拉伯語和漢語等。雖然明德中文暑校從來沒有自我定義出一套教學(xué)模式，這套教學(xué)模式是人們根據(jù)其斐然的教學(xué)成果歸納概括出來的，現(xiàn)今學(xué)者們習(xí)慣將明德中文暑校所采用的教學(xué)及管理模式稱為“明德模式”。這一模式目前已經(jīng)逐漸成熟、定型，對中國國內(nèi)的漢語教學(xué)有很深的影響。明德模式教學(xué)以其高強度的

2、的聽說練習(xí)而著名，問題的提問方式、間隔時間、難易程度、設(shè)計都有自己的特色。
　　 隨著國內(nèi)外漢語教學(xué)交流的日益頻繁，以傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練為基礎(chǔ)的綜合教學(xué)法（簡稱“聽說訓(xùn)練法”）受到了國內(nèi)對外漢語教學(xué)界的關(guān)注。提問教學(xué)則是“聽說訓(xùn)練法”的的重要組成部分。眾所周知，課堂提問在語言輸入中不可或缺。課堂如果缺少了提問，語言輸入的效果就會大打折扣，“滿堂灌”式的教學(xué)會令教學(xué)對象產(chǎn)生消極情緒。在此背景下，在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域里，以提問為核心的對外

3、漢語教學(xué)法和教學(xué)模式如雨后春筍般發(fā)展起來。
　　 目前在中國有許多語言項目都借鑒了明德模式的長處，如PIB、ACC等。ACC的全稱是AssociatedcollegesinChina,是美國七所大學(xué)聯(lián)合舉辦的強化漢語培訓(xùn)項目。學(xué)生來自全美二十余所優(yōu)秀大學(xué)，擁有16年辦學(xué)經(jīng)驗，獲得美國教育部的福布萊特教育專項基金，成績斐然，已成為美國海外漢語培訓(xùn)項目中的佼佼者。現(xiàn)今該項目位于中央民族大學(xué)。
　　 目前國內(nèi)關(guān)于明德模式的研究

4、大多為對明德教學(xué)模式進(jìn)行闡釋和歸納總結(jié)，研究重要集中在明德暑校和普林斯頓北京暑期班(PIB)等項目上，并且研究多為介紹性質(zhì)，對明德模式這一概念的命名還沒有統(tǒng)一，對ACC項目的研究更是屈指可數(shù)?？梢哉f對ACC的這種既屬于明德模式范疇又有自己獨特特點的教學(xué)方式還沒有一個準(zhǔn)確的命名，對ACC的課堂提問的研究也只停留在一個初始階段。對此方向的研究還有很大的空間。
　　 本文采用自然調(diào)查法、案例分析法、課型比較法、綜合分析法等方法，以明德

5、模式下的國內(nèi)漢語教學(xué)——ACC小班課和單班課為研究對象，對這兩種課型的提問教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了比對研究，總結(jié)了小班課和單班課的特點，對兩種課型的教學(xué)流程、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反饋、借助的教學(xué)工具、提問方式、提問類型、提問策略等方面的問題進(jìn)行全面的比較，對其中的優(yōu)點和存在的不足提出自己的建議，并對小班課和單班課的特點進(jìn)行歸納和概括，并總結(jié)出自己所得出的結(jié)論，對ACC的小班課和單班課教學(xué)提出了自己的建議，對今后以ACC為代表的國內(nèi)漢語教學(xué)的研