任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、交際英語教學(xué)法在中國(guó)已經(jīng)實(shí)施了許多年了，但一些調(diào)查表明，英語聽力教學(xué)課堂依然在使用十分傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行聽力教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，聽力教學(xué)經(jīng)常采用以下固定步驟：教學(xué)新單詞，聽錄音，完成聽力練習(xí)，之后再訂對(duì)答案。史爾瑞(1987)認(rèn)為這種傳統(tǒng)的英語聽力課堂教學(xué)不是在教聽力而是在測(cè)試聽力?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，為了促進(jìn)中學(xué)生語言交際能力的發(fā)展，中學(xué)課堂應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)模式。本文作者相信將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于聽力教學(xué)必將促進(jìn)學(xué)生英語

2、水平的提高，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們掌握并運(yùn)用有效的聽力技能完成相關(guān)的聽力測(cè)試。 本文共包括七個(gè)部分。第一部分介紹了本項(xiàng)研究的初衷與研究方向。第二部分作者闡述了任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)的概念，國(guó)內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)和基于任務(wù)的英語教學(xué)應(yīng)用于聽力教學(xué)的國(guó)內(nèi)外有關(guān)方面的現(xiàn)狀研究。第三部分是本項(xiàng)研究的理論基礎(chǔ)，即心理語言學(xué)觀點(diǎn)和社會(huì)文化理論。它們解釋了基于任務(wù)的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時(shí)也為任務(wù)型教學(xué)方法提供了有力的理論支持。第四部分是實(shí)驗(yàn)研究

3、部分，詳細(xì)地描述了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究過程即假設(shè)、被試、實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)過程和步驟。為了確定被選定被試的可比性，我們對(duì)選定的被試進(jìn)行了學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的問卷調(diào)查，之后又測(cè)試了被試的英語總體水平和聽力水平。T檢驗(yàn)和P值顯示，兩組被試在實(shí)驗(yàn)前沒有顯著差異。在持續(xù)20周的聽力教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，作者對(duì)兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了不同的教學(xué)方法即實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)型教學(xué)方法，而對(duì)比組則采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)后期，又對(duì)被試進(jìn)行了英語水平和聽力理解的測(cè)試、學(xué)習(xí)者

4、英語學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的問卷調(diào)查以及聽力學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行匯總和統(tǒng)計(jì)即本文的第五部分，數(shù)據(jù)與分析，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)將任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)用于聽力教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語水平的提高。在后期進(jìn)行的第二次英語學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度問卷調(diào)查以及聽力學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷前后兩次結(jié)果的對(duì)比中，我們發(fā)現(xiàn)采用任務(wù)型教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生者在聽力測(cè)試中無意識(shí)地使用了相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。從而證明了作者最初的假設(shè)，即將任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)用于中學(xué)英語聽力教