任務(wù)型語言教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的有效性研究.pdf

1、任務(wù)型語言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。20世紀(jì)80年代以來，隨著任務(wù)型大綱及其相應(yīng)教材的問世，任務(wù)型教學(xué)法逐漸得到發(fā)展。我國大學(xué)英語課程教學(xué)要求在其基本理念中“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐，參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。簡單說來，‘任務(wù)’是一種“以目標(biāo)為導(dǎo)向”、以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂活動，學(xué)生借日常生活語言來達(dá)成特定的結(jié)果（Skehan，1996）。Willis（19

2、96）也提出，在任務(wù)式互動的過程當(dāng)中，最重要且最有活力的要素便是學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。借著模擬真實情境的教材，任務(wù)型語言教學(xué)的中心思想在于促使學(xué)生以目標(biāo)語溝通，分工合作地完成“任務(wù)”（Nunan，1989）。本文作者假設(shè)在課堂上運用任務(wù)型語言教學(xué)能夠有效地幫助學(xué)生提高聽力理解水平，為驗證上述假設(shè)是否成立，作者進(jìn)行了一項教學(xué)實驗。 作者首先陳述了本次研究的目的及意義，列舉了國內(nèi)外有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的歷史研究。實驗對象是北京郵電大學(xué)信息工程學(xué)

3、院和電信工程學(xué)院的本科二年級學(xué)生，即9班和27班的66名學(xué)生。通過前期測驗及其問卷調(diào)查，作者了解到當(dāng)前這些學(xué)生在聽力理解水平及在聽力理解過程中遇到的困難的大體情況，并且發(fā)現(xiàn)這兩個班的學(xué)生在以上兩方面都處在同一水平線上。 然后作者進(jìn)行了為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗，其中一個班級被隨機抽取為實驗班（9班），另一班級則為控制班（27班），實驗班的同學(xué)接受了任務(wù)型語言教學(xué)。實驗結(jié)束時，兩個班的學(xué)生接受了后期聽力理解測試，作者將對前后兩次測驗成

4、績進(jìn)行比較分析。 后期聽力理解測試的目的是對任務(wù)型語言教學(xué)的使用及聽力水平的相關(guān)性進(jìn)行研究。測試試卷和問卷數(shù)據(jù)及意見收集結(jié)果都將作為數(shù)據(jù)來源。通過獨立樣本T檢驗及配對樣本T檢驗得知，實驗班的學(xué)生在接受任務(wù)型語言教學(xué)法后比控制班學(xué)生有較大提高。學(xué)生反饋的意見也表明對任務(wù)型語言教學(xué)的看法和認(rèn)識，大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)對提高自己聽力水平有很大幫助，并希望老師在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)用任務(wù)型語言教學(xué)方式授課，這對老師進(jìn)行課堂聽力教學(xué)提