“毛鐵”成“鋼”——教師專業(yè)引領(lǐng)策略內(nèi)化的敘事研究.pdf

1、教師的專業(yè)發(fā)展離不開有效的專業(yè)引領(lǐng)策略，它是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而采取的各種方法與手段的總和。它主要分為理論式引領(lǐng)策略、經(jīng)驗(yàn)式引領(lǐng)策略與實(shí)踐式引領(lǐng)策略，實(shí)施的具體形式主要有舉辦專家理論報(bào)告、開展現(xiàn)場教學(xué)展示及組建教師工作坊等。然而，實(shí)踐中的教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)策略的實(shí)施效果并不理想，其中固然有教師個體差異的存在，但關(guān)鍵還是因?yàn)樵趯I(yè)引領(lǐng)策略的具體實(shí)施中，我們沒有找準(zhǔn)“專業(yè)引領(lǐng)策略”與“教師專業(yè)發(fā)展”之間的“中介”，而這所謂的“中

2、介”就是本研究中所指的“內(nèi)化”。
　　 教師專業(yè)發(fā)展過程實(shí)際上就是一個從新手教師不斷走向成熟的過程，在其起步階段就是一塊名副其實(shí)的“毛鐵”--剛出爐尚未經(jīng)錘鍛的熟鐵?！懊F”要成“鋼”，離不開火的洗禮，新手教師要由“毛鐵”變成“鋼”，成長為一名成熟教師，同樣離不開專業(yè)引領(lǐng)策略的保駕護(hù)航。常言道“百煉成鋼”，是指毛鐵要經(jīng)過一個千錘百煉的炒鐵過程，才能被煉制成鋼。在專業(yè)發(fā)展過程中，每位教師都不可避免地要接受這樣一個炒鐵的過程，即教師

3、專業(yè)引領(lǐng)策略內(nèi)化的過程。
　　 教師專業(yè)引領(lǐng)策略的內(nèi)化是指在專業(yè)引領(lǐng)策略的實(shí)施過程中，教師將觀察、聆聽或在具體實(shí)踐操作中吸收到的新知識(包括顯性知識與隱性知識)，納入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，并進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的全過程。炒鐵，需要?dú)v經(jīng)燒煉凝聚、淬火脫碳、鍛打成型三道制作工序，方能成鋼。而教師專業(yè)引領(lǐng)策略內(nèi)化，也需要經(jīng)歷同化、順應(yīng)及反省三個階段。在專業(yè)引領(lǐng)策略內(nèi)化的過程中，外部知識與個體原有知識相互

4、作用，經(jīng)過同化和順應(yīng)形成新的個體知識。在此過程中，教師如果沒有自我的反省，將只停留在“原初”的水平。只有經(jīng)過個體有意義的改組、綜合、創(chuàng)造，即只有經(jīng)過“反省”這一過程，教師個體才能獲得整合的個體經(jīng)驗(yàn)，從而完成專業(yè)引領(lǐng)策略的內(nèi)化。
　　 通過實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)策略內(nèi)化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是一個極具創(chuàng)新性的研究領(lǐng)域。為使研究能夠“現(xiàn)身說法”，在研究方法的選擇上主要立足于質(zhì)的研究方法論，采用敘事研究的方法。通過“我”的視角，在觀察、訪談及自我實(shí)