高中化學分層教學實踐研究.pdf

1、分層教學是當代中國基礎教育教學實踐所關注的“熱點”問題之一。對學生進行分層次教學,要從學生的實際出發(fā),承認學生間的個體差異,使每個學生都能在原有的基礎上得到不同程度的提高和發(fā)展?；瘜W作為基礎科學教育的重要組成部分,也要擺脫以往教學中“一刀切”的教學模式,教學中針對不同層次學生的實際,在教學目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待,使各層次學生都能在各自原有的基礎上得到較好發(fā)展。
　　 本研究在“掌握學習”理論等基礎上,對分層教學的

2、歷史沿革和研究現(xiàn)狀進行了較為深入的分析。以此為基礎,對論文中的“分層教學”的含義進行了界定,即基于微觀層面,將一個教學班內(nèi)的學生按程度分為不同的層次。并且基于高中不同年級學生的不同情況而區(qū)別對待,提出對高一年級學生采用隱性分層教學,對高三年級學生采用顯性分層教學。
　　 筆者在對高三學生對教學分層的態(tài)度進行調(diào)查以及對學生學情進行分析的基礎上,得出對高三學生進行顯性分層具有可行性;然后分別從教師和學生兩個方面進行分析。從學生方面,

3、按照一定的標準對學生進行動態(tài)分層;從教師方面,則根據(jù)教學實施的過程將分層教學環(huán)節(jié)分為課前對教學目標進行分層,課中是對課堂教學分層,課后開展分層作業(yè)和分層輔導三個部分。以“影響化學平衡的條件”為顯性教學案例展開教學并獲得了顯著的教學效果。在對高一學生進行學情分析的基礎上實施了隱性分層教學,以“硝酸的性質(zhì)”為典型教學案例展開了隱性分層教學。
　　 論文對高三學生統(tǒng)考成績分析以及對四個學生的個案訪談,同時對高一學生期中和期末考試顯著性