基于圖式理論的7年級(jí)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平一直是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)最基本的教學(xué)目標(biāo)。閱讀理論和實(shí)踐的發(fā)展受到了教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的影響。閱讀過(guò)去被解讀成對(duì)篇章機(jī)械、被動(dòng)的解碼過(guò)程。近二十年來(lái),研究者將圖式理論應(yīng)用于閱讀教學(xué),閱讀被理解成積極主動(dòng)的心理猜謎過(guò)程,讀者的語(yǔ)言知識(shí)和圖式知識(shí)相互作用。實(shí)踐證明了圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有積極和有效的指導(dǎo)作用。圖示理論提倡以學(xué)生為主的閱讀方式,幫助學(xué)生激活自己的認(rèn)知

2、圖式、背景和文化知識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生自主地對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)義建構(gòu)。然而這些研究和探索更多的是針對(duì)大學(xué)生或高中學(xué)生,這些學(xué)生有了較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。這些研究在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段:初中乃至小學(xué)很少展開(kāi)。對(duì)于他們,語(yǔ)言能力相對(duì)較弱,語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)貧乏,尤其需要運(yùn)用圖式的作用來(lái)幫助閱讀,以彌補(bǔ)語(yǔ)言方面的不足。
　　 本文關(guān)注和討論的問(wèn)題是:7年級(jí)的英語(yǔ)教師是否能將圖式理論有效地運(yùn)用于閱讀教學(xué),能否引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高閱讀能力。筆者以圖式理論為理論依據(jù),展

3、開(kāi)實(shí)證性研究,探討如何將圖式理論應(yīng)用于7年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué),以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。
　　 圍繞這個(gè)問(wèn)題,筆者在2010年9月份至2011年2月份在南京市寧海中學(xué)分校7年級(jí)7班和8班展開(kāi)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究,使用的教材是牛津譯林版Fun With English7A。筆者運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng),以期提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。在實(shí)施圖示理論教學(xué)模式過(guò)程中,筆者采取了讀前、讀中和讀后三項(xiàng)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文