農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)的現(xiàn)狀分析.pdf

1、20世紀(jì)80年代初,隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷加快,農(nóng)村剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。伴隨著勞動力的遷移,農(nóng)村留守兒童的教育問題也隨之突現(xiàn)出來。我國《憲法》第46條規(guī)定:“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步,人們的權(quán)利意識逐漸增強,開始關(guān)注與自身的生存與發(fā)展有密切關(guān)系的受教育權(quán)。受教育權(quán)逐漸進入人們的視野,并且越來越受到人們的重視。但是,從目前的實際情況以及筆者實地調(diào)研的情形來看,農(nóng)村留守兒童的教育并

2、未引起家庭、學(xué)校、社會和政府實質(zhì)性的關(guān)注,存在著許多亟待解決的問題。因此,喚起各界對農(nóng)村留守兒童教育問題的重視,并根據(jù)農(nóng)村的實際情況采取有針對性的措施,具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
　　本文主要研究對象是農(nóng)村留守兒童受教育問題,采用查閱文獻和訪談相結(jié)合的方法,探究農(nóng)村留守兒童受教育的現(xiàn)狀以及原因,提出了具有理論價值和現(xiàn)實意義的應(yīng)對措施。論文共分為五個部分:第一部分是引言,主要闡述了本文寫作的背景、研究方法、研究意義,為文章的整體

3、展開奠定了基礎(chǔ)。第二部分首先對留守兒童做出界定,然后對受教育權(quán)的概念、主體、內(nèi)容、客體和受教育問題的性質(zhì)進行論述。第三部分筆者通過深入學(xué)校、家庭并走訪相關(guān)人員,著重分析農(nóng)村留守兒童的受教育現(xiàn)狀。從留守兒童數(shù)量規(guī)模、學(xué)校的情況、教師對教學(xué)對學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)和學(xué)生受教育權(quán)受損等幾個方面來反映農(nóng)村留守兒童的受教育問題正日趨嚴(yán)重,己經(jīng)成為一個不容忽視的社會問題。第四部分是對留守兒童教育問題存在的原因分析。針對留守兒童在受教育