中美理科教師對科學(xué)探究及其教學(xué)的認(rèn)識.pdf

1、科學(xué)探究作為當(dāng)代國際基礎(chǔ)科學(xué)教育領(lǐng)域的主旋律,引領(lǐng)著理科教師在課堂教學(xué)層面的改革。但是,學(xué)界對教師自身的探究意識還缺乏系統(tǒng)的研究,尤其跨文化國家教師的研究在理論和實(shí)踐上都未形成基本的范式。因此,本論文將研究問題聚焦在中美理科教師對科學(xué)探究及其教學(xué)的認(rèn)識上,以美國基礎(chǔ)科學(xué)教育研究為主要背景,通過科學(xué)探究發(fā)展歷程和理論取向的追溯,考察了基于科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的探究教學(xué)的研究概況,梳理了本課題的研究路徑和方法論基礎(chǔ);繼而,利用混合研究并行法得出中美

2、理科教師對科學(xué)探究及其教學(xué)的認(rèn)識差異,并通過分析美國ICAN培訓(xùn)項(xiàng)目,進(jìn)一步考察了教師的認(rèn)識與實(shí)踐的關(guān)聯(lián);綜上研究,結(jié)語部分對我國理科教師的探究教學(xué)培訓(xùn)提出了基于科學(xué)探究知識、實(shí)踐與反思并行的建議。理論部分與實(shí)證部分相互益知、相互提升,旨在為該領(lǐng)域的研究及實(shí)踐提供路徑和方法上的引導(dǎo)。本論文共分六章展開研究:第一章基于科學(xué)探究相關(guān)概念的辨析,系統(tǒng)地追溯了科學(xué)探究在美國基礎(chǔ)科學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展歷程,并探討了科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)本質(zhì)、教師知識和信念等

3、理論的研究取向。第二章以美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),縱向地回顧了美國基礎(chǔ)科學(xué)教育改革的歷程,闡釋了科學(xué)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步考察了探究教學(xué)的研究狀況,涉及到探究教學(xué)的實(shí)施和評價(jià)。第三章基于科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程的發(fā)展導(dǎo)向,系統(tǒng)地梳理了從科學(xué)本質(zhì)聚焦到科學(xué)探究的研究路徑,從方法論層面重點(diǎn)分析了科學(xué)認(rèn)識論中的科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究兩個(gè)核心領(lǐng)域,涉及到研究內(nèi)容和路徑上的內(nèi)在邏輯,為實(shí)證部分提供了研究取向和方法上的引導(dǎo)。第四章以混合研究并行法調(diào)

4、查了中美理科教師對科學(xué)探究的認(rèn)識,得出他們在科學(xué)探究具體議題的認(rèn)識上存在顯著性差異,且中國教師的認(rèn)識處于傳統(tǒng)階段,美國處于傳統(tǒng)到深刻的過渡階段;中美教師對科學(xué)探究的認(rèn)識分為定型步驟、學(xué)科知識、認(rèn)知能力、學(xué)科思想、情境建構(gòu)和探究技能六種,且中國教師以定型步驟和學(xué)科知識為主,美國以情境建構(gòu)和認(rèn)知能力為主;教師對科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究的認(rèn)識存在相關(guān)性,中國教師對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識具有主導(dǎo)性,美國則不同;而且中國教師對科學(xué)探究的認(rèn)識還存在許多關(guān)鍵性問題

5、的迷思。第五章以探究教學(xué)錄像為載體,實(shí)證調(diào)查了中美理科教師對探究教學(xué)的認(rèn)識,得出了他們在“做探究”方面存在顯著性差異,中國教師更注重實(shí)驗(yàn)的規(guī)則性操作;影響教師探究教學(xué)評定的主導(dǎo)因素也存在中美差異,中國更關(guān)注教師的引導(dǎo)作用;探究教學(xué)的五種認(rèn)識類型包括講授演示、技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、情境認(rèn)知和開放探究,與教師的教學(xué)實(shí)踐存在相關(guān)性,且中國教師傾向于講授演示和技能訓(xùn)練,而美國教師傾向于情境認(rèn)知和開放探究;中美理科教師教學(xué)實(shí)踐中三維課程目標(biāo)達(dá)成的方