基于三式遞進的程序設計探究教學研究與實踐.pdf

1、社會和科學的進步為教育發(fā)展提供了機遇，同時也提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足時代對人才的需要，新一輪課程改革要求更新教學觀念，轉變教學方式，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高自主學習的能力，形成終身學習的意識。探究教學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，反映和回應了時代對教育的需求，是新課程實施的有效方式，受到了教育工作者的普遍關注，成為課程改革關注的焦點之一。 探究泛指一切努力解決問題，尋求答案的過程，

2、它往往是一種有目的、有計劃、有組織的活動。教學中的探究是指學生在教師的指導下，為獲得科學素養(yǎng)，以類似科學探究的方式所展開的學習活動。科學探究為教學提供了“原型”，探究教學應該是對科學探究活動的模擬，而不是科學探究本身。教學中的探究為學生創(chuàng)造探究學習的條件，使他們在主動參與獲得知識的過程中，培養(yǎng)研究自然所需要的能力，形成探索未知世界的科學精神和科學態(tài)度。 隨著計算機在社會各個領域的廣泛應用，計算機教育也隨之興起。程序設計課程是計算

3、機教育的一個重要組成部分，它不僅能提高學生應用計算機的能力，也有助于學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，通過對部分師生的訪談發(fā)現(xiàn)，學生在學習程序設計的過程中普遍覺得“難學”，教師也覺得“難教”，如何有效地開展程序設計教學，探討程序設計教學的新思想、新方法和新理論，成為程序設計課程改革中亟待解決的問題。 類似科學探究的活動能否在程序設計課堂中進行？或者說，類似科學探究的活動是一種有效的程序設計課程的教學方式嗎？這是實施探究教學

4、所不能回避的問題。如果缺乏這方面的正確認識，必然會對探究教學失去信心，甚至產生懷疑。建構主義認識論認為，學生的認識是一種能動的建構過程，而不是被動的接受過程。問題解決是開展建構性認識或學習的有效過程，而科學探究正是解決問題的一種方式。因此探究教學引入計算機程序設計課程教學有堅實的理論基礎。 “三式遞進探究教學”是集“課題式”、“學科式”和“拓展式”三種形式的探究教學于一體的由低到高、逐級推進以獲得最佳效益的一種新型的教學模式。本

5、課題就三式遞進探究教學引入計算機程序設計課程教學這一問題進行了理論和實踐研究。課題在研究的過程中主要運用了調查研究法、文獻研究法、教育實驗法等研究方法，闡述了課題研究開展的背景、現(xiàn)狀、意義以及三式遞進探究教學的相關理論知識及其基本理念，分析并探討了課題式、學科式、拓展式等三式探究教學的基本特征、組織形式、基本環(huán)節(jié)、教學評價等問題，每式探究教學在理論研究的基礎上都列舉了相關的程序設計教學案例。通過實證研究證明在程序設計課程中實施三式遞進探

6、究教學可以促進學生在“搜集技能”、“組織技能”、“創(chuàng)造技能”、“操作技能”、“交流技能”等方面能力的綜合發(fā)展。最后，對課題研究中存在的問題進行了反思，并根據(jù)教學過程中碰到的問題，提出了教學建議。 在程序設計課程中實施三式遞進探究教學，不僅可以使得程序設計課程目標更好地實現(xiàn)，而且順應了新一輪的教育改革，使學生得到全面發(fā)展，實現(xiàn)了素質教育的目標；另一方面還可以更好地將探究教學的理論運用到實踐中，成為溝通教學理論與教學實踐的中介和橋梁