小學生學習焦慮測驗的初步編制——基于IRT展開模型的研究.pdf

1、目的:采用ITR展開模型來編制一套可以對小學生學習焦慮進行初步測量的工具,檢驗IRT展開模型在態(tài)度測驗編制中的適用性,以及測驗的各項測量學指標,最后對不同年級、性別和城鄉(xiāng)學生展開了關于學習焦慮的的比較。
　　 方法:1.在本次研究中,采用整群隨機抽樣方式,共抽取4-6年級被試885名,其中男生443名,女生442名；2.采用文獻分析,問卷調查,開放式訪談等方法完成初始項目的收集,通過預測對項目進行進一步的修改和完善；3.依次通過

2、項目與測驗的相關程度,概化等級展開模型(GGUM)項目位置參數(shù)和區(qū)分度參數(shù),以及探索性因素分析來對項目進行邏輯歸類,進行項目的整理和刪除；4.對最終保留下來的項目進行統(tǒng)計分析,衡量各項測量學指標是否達到基本要求；5.運用此工具對小學生學習焦慮展開討論,并與之前已有的相關焦慮研究作對比。
　　 結果:1.最終測驗由兩個分測驗組成,共計項目42個,其中分測驗一包含項目24個,分測驗二包含項目18個；2.對最終測驗進行統(tǒng)計分析,項目位

3、置參數(shù)都位于-3.888到-0.833之間,項目區(qū)分度參數(shù)都位于0.577到1.978之間；3.驗證性因素分析結果達到要求(x2/df<3,CFI>0.90,GFI>0.93,RMSEA<0.05),效標關聯(lián)效度較為理想;4.以學生學習自我效能感問卷作為效標,其效標關聯(lián)效度為-0.43和-0.48,而最終測驗克倫巴赫α系數(shù)為0.90；5.應用此測驗對小學生學習焦慮進行比較,發(fā)現(xiàn)男生學習焦慮普遍比女生高,且存在顯著差異(p<0.05)。<