動(dòng)態(tài)評價(jià)體系在高職商務(wù)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的有效性研究.pdf

1、長久以來，大學(xué)英語的教學(xué)評價(jià)采用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)。這種評價(jià)方式不利于學(xué)生寫作和交際能力的提高，因?yàn)檫@種評價(jià)是與教學(xué)相分離的。并且教師們不知道如何介入并參與學(xué)生的寫作過程。由維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展而來的動(dòng)態(tài)評價(jià)，通過有組織的互動(dòng)和激勵(lì)活動(dòng)，評價(jià)學(xué)生的真正潛能，并把學(xué)習(xí)的互動(dòng)本質(zhì)延伸至整個(gè)評價(jià)過程。但是作為一種新的教學(xué)評價(jià)方法，這種方法在中國外語教學(xué)課堂的實(shí)踐應(yīng)用并不多。在少數(shù)的實(shí)踐應(yīng)用中，大部分也只在本科院校的英語專業(yè)學(xué)生中實(shí)施，

2、在高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生中的應(yīng)用幾乎沒有。因此，本文試圖把動(dòng)態(tài)評價(jià)引入高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的商務(wù)英語寫作課堂中，力圖構(gòu)建支架式介入的動(dòng)態(tài)評價(jià)體系，關(guān)注評價(jià)的過程以及學(xué)生潛能的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和信心。本文作者試圖去解答以下三個(gè)問題:1、動(dòng)態(tài)評價(jià)體系能否有效地影響高職學(xué)生的寫作態(tài)度？2、動(dòng)態(tài)評價(jià)體系能否有效地影響學(xué)生在不同階段寫作過程中的寫作活動(dòng)？它是如何發(fā)揮作用的？3、動(dòng)態(tài)評價(jià)體系能否有效地提高學(xué)生的寫作能力？具體體現(xiàn)在哪些方面？

3、
　　本文以臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語11-2班的39名學(xué)生作為研究對象。在研究前，作者通過調(diào)查問卷來了解學(xué)生對商務(wù)英語寫作以及對以往教師采用的寫作評價(jià)方法的態(tài)度和看法。在對劍橋商務(wù)英語寫作考試作了簡要的介紹后，作者對學(xué)生實(shí)施了前測以便了解學(xué)生的寫作情況。之后，作者又實(shí)施了為期四周的個(gè)案研究，舉例說明如何在課堂上運(yùn)用動(dòng)態(tài)評價(jià)體系。最后，作者對學(xué)生實(shí)施了后測、問卷調(diào)查以及訪談。
　　在對商務(wù)英語2011級2班學(xué)生實(shí)施的問卷調(diào)查、