協(xié)商互動(dòng)與學(xué)生即時(shí)輸出——基于中學(xué)英語課堂的實(shí)證研究.pdf

1、協(xié)商是指學(xué)習(xí)者和對(duì)話者之間在預(yù)測、覺察或遇到交際障礙或需要進(jìn)一步提供信息時(shí)對(duì)話語進(jìn)行的修改、重構(gòu)和推進(jìn)。二語習(xí)得研究者普遍認(rèn)為，協(xié)商能為學(xué)習(xí)者提供更多的可理解性輸入，提醒他們對(duì)語言形式的注意，并為他們提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行輸出以檢驗(yàn)中介語的假設(shè)，且協(xié)商的過程也符合建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)者通過與他人或環(huán)境的互動(dòng)來建構(gòu)知識(shí)”的觀點(diǎn)。八十年代初第二語言課堂研究興起，研究者開始注重課堂的互動(dòng)層面，將教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與學(xué)生的語言習(xí)得發(fā)展聯(lián)系起來，探求它們

2、之間的關(guān)系。但是國內(nèi)基于課堂的二語習(xí)得研究還未形成系統(tǒng)，對(duì)課堂互動(dòng)和教師話語的實(shí)證研究更是屈指可數(shù)。有鑒于此，本文從心理語言學(xué)的互動(dòng)理論出發(fā)，描述了中學(xué)英語課堂中師生互動(dòng)特征中的協(xié)商狀況，教師在協(xié)商過程中如何促進(jìn)學(xué)生輸出，以及學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)。 本研究首先分別描述了中學(xué)課堂話語中協(xié)商互動(dòng)和非協(xié)商互動(dòng)的頻次，意義協(xié)商、形式協(xié)商和內(nèi)容協(xié)商的分布，教師發(fā)起協(xié)商和學(xué)生發(fā)起協(xié)商的頻次，以及各類協(xié)商與課堂活動(dòng)的關(guān)系。然后以FLIAS中對(duì)于言語

3、行為的分類，對(duì)教師在協(xié)商過程中促進(jìn)學(xué)生輸出的方法進(jìn)行了分類和統(tǒng)計(jì)，并對(duì)學(xué)生相應(yīng)的反應(yīng)進(jìn)行了量和質(zhì)的分析。研究得出以下結(jié)果： 首先，協(xié)商互動(dòng)在課堂中占很小比例，且沒有學(xué)生主動(dòng)發(fā)起的協(xié)商；教師似乎更愿意與學(xué)生就意義和內(nèi)容，而不是形式，進(jìn)行協(xié)商。其次，教師運(yùn)用了多種方式發(fā)起協(xié)商，但并不是每種方式都能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有更多數(shù)量和更高質(zhì)量輸出。有些發(fā)起方式側(cè)重于輸入的可理解性；在那些為學(xué)生創(chuàng)造輸出機(jī)會(huì)的方式中，學(xué)生對(duì)應(yīng)的輸出數(shù)量和質(zhì)量也各不