美術(shù)教育課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性研究.pdf

1、當(dāng)今世界教育改革的呼聲如此之高，浪潮如此之大，持續(xù)發(fā)展的勁頭如此之強(qiáng)，是歷史所罕見的。在世界各地，改革和革新都是教育界最迫切關(guān)心的問題。
　　中國(guó)新教育課程改革在課程的主要功能、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、基本內(nèi)容、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)體系和管理模式等方面都比以往的課程有了很大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)變革同樣給廣大教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者，于是一種強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多向型互動(dòng)課堂教學(xué)新模式應(yīng)運(yùn)而生。葉圣陶

2、在《葉圣陶論語(yǔ)文教育》中曾說:“教師有獨(dú)立的思考和見解，又能不斷研究和實(shí)踐，掌握啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的方法，才能使學(xué)生得到實(shí)在的益處”，這種互動(dòng)教學(xué)模式并不只是平平常常的師生交流、生生交流，它有其獨(dú)特的藝術(shù)性。不僅要發(fā)展教師對(duì)學(xué)科的深層理解，更重要的是促進(jìn)教師從學(xué)科知識(shí)向右助于學(xué)生理解的教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化有助于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高認(rèn)知水平的問題情境與建立互動(dòng)開放的師生課堂互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。然而，在課堂教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)有多少收益是有效的呢

3、，什么樣的互動(dòng)方式才能達(dá)到有效教學(xué)？是一個(gè)很值得探索的課題。如何融合理念與行為，是廣大一線教師迫切需要解決地問題。這就需要不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生的全面發(fā)展作為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，需要不斷提高教學(xué)實(shí)效，將實(shí)效作為自己教學(xué)的落腳點(diǎn)。更需要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐操作層面，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)實(shí)效，關(guān)注教學(xué)智慧，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展。
　　當(dāng)前世界范圍內(nèi)的課程改革要求創(chuàng)造一種互動(dòng)開放的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面，要求教師設(shè)計(jì)有意義和更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生

4、的積極探索和參與提供可能的機(jī)會(huì);另一方面，從教師控制的課堂到以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)換，教師要聆聽學(xué)生的不同法，了解學(xué)生的思維，以便能通過提出高層次的問題來(lái)質(zhì)疑與挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，創(chuàng)造一個(gè)教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流的氛圍。要支持與創(chuàng)造這樣出一個(gè)真正互動(dòng)交流的課堂環(huán)境，就要求教師首先對(duì)引入與討論的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更深層次的理解，考慮以何種有效的方式進(jìn)行表述能引發(fā)學(xué)生的興趣與思考;怎樣聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，選擇適當(dāng)認(rèn)知水平的任

5、務(wù)，需要教師考慮不同概念之間的前后聯(lián)系及有關(guān)學(xué)生思維的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。另外，有意識(shí)的選擇真正具有問題性需要多種解決策略的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、猜想、推測(cè)與論證自己的解決方法，同樣需要教師具有發(fā)現(xiàn)與主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)觀。因此沒有學(xué)科知識(shí)的廣度與深度，沒有對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解，教師很難為學(xué)生提供豐富的問題，以及重視與探索學(xué)生的想法。因此，不僅要發(fā)展教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的深層理解，更需促進(jìn)教師從學(xué)科知識(shí)向有助于學(xué)生理解的教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在促進(jìn)學(xué)生

6、交流與互動(dòng)的課堂中，教師需要重新理解自己的角色，理解什么是教師，什么是一名有效的或成功的教師，以促進(jìn)有效的課堂互動(dòng)。另外，教師要提出高層次的問題引導(dǎo)與質(zhì)疑學(xué)生的思維，以及對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)有更深層次的理解。因此，不同的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)給學(xué)生帶來(lái)截然不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而師生課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造又受教師本身對(duì)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的影響。
　　構(gòu)建互動(dòng)式課堂的教學(xué)改革的首要任務(wù)無(wú)疑是強(qiáng)調(diào)師生之間交往，這必然也影響著師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系的改革。教學(xué)

7、是師生之間雙邊互動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，在教學(xué)過程這種互動(dòng)過程也就成為師生間交往和共同發(fā)展的必然。在教學(xué)互動(dòng)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性以及要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性的、主動(dòng)的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出疑問、調(diào)查研究。促進(jìn)課堂內(nèi)外多樣的、文化的、實(shí)踐的共同體之間的合作。而這種共同體是以知識(shí)這一公共紐帶結(jié)成的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，在教育過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教與學(xué)互為關(guān)

8、聯(lián)，互為依存，即所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，“師”與“生”的概念從來(lái)都是相對(duì)的，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。一名好教師會(huì)將學(xué)生放在平等的地位，信任他們，尊重他們，視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇?，如果能讓學(xué)生“青出于藍(lán)”，不但不會(huì)覺得有傷自尊，反而會(huì)為之深感欣慰。為此，教師有必要在課堂中保障每一個(gè)人都能以多種個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)的活動(dòng)性學(xué)習(xí)，以及實(shí)現(xiàn)多樣的學(xué)習(xí)交流的合作性學(xué)習(xí)。關(guān)注個(gè)體差異，“因材施教”，滿足不同個(gè)體的需要，教育環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)

9、生積極主動(dòng)的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的能力，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。教學(xué)過程的主體一定是教師與學(xué)生。師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流在教學(xué)過程中就應(yīng)該被強(qiáng)調(diào)，通過這種信息的交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。
　　互動(dòng)教學(xué)模式在中國(guó)高校課堂教學(xué)中雖然已經(jīng)普遍應(yīng)用，但是，對(duì)其有效性研究還很薄弱，本文將通過對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的有效性理論進(jìn)行一定的延伸，并提供其相應(yīng)理論依據(jù)，推動(dòng)高校課堂教學(xué)的發(fā)

10、展。
　　通過探索思考美術(shù)教育中的互動(dòng)教學(xué)模式的有效性，以便啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生能夠通過互動(dòng)式教學(xué)，更高效的掌握課堂所學(xué)的知識(shí)。
　　現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教學(xué)是一種社會(huì)性的認(rèn)知活動(dòng)，互動(dòng)對(duì)學(xué)生自身發(fā)展有重要意義。課堂中的互動(dòng)是多種多樣的，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感互動(dòng)等。
　　筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用互幫、互辨、互說、互評(píng)、互考、互看等形式，讓學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，并收到了較好的教學(xué)效果。
　　只

11、有個(gè)性化的藝術(shù)教育才能培養(yǎng)出學(xué)生個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)作觀念，另外，藝術(shù)教育的培養(yǎng)方式并不局限在對(duì)“知識(shí)”本體的認(rèn)同上，而是強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和觀念性、藝術(shù)性同時(shí)并存，這是藝術(shù)學(xué)科與普通文理學(xué)科高等教育最大的不同，也應(yīng)該確立起與普通文理學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估體系不同的藝術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
　　作為一名高校美術(shù)教師，課堂是一個(gè)舞臺(tái)，與學(xué)生的互動(dòng)是一條交流的通道，然而這條通道是否行之有效，又能達(dá)到什么樣的一個(gè)效果便成為我一個(gè)很關(guān)心的問題。通過創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧