課堂教學有效性研究與實踐.pdf

1、在現(xiàn)代社會，質(zhì)量、效率是各行各業(yè)共同追求的目標，也是學校教育所追求的目標，是學校教育的生命。而課堂教學是實現(xiàn)學校教育目的的重要手段，是組織教學活動的主要途徑。但課堂教學情境太復雜、太具有創(chuàng)造性與多變性，因而更應該從實踐的角度去研究教學模式，尋找有效的教學策略，從而提高課堂教學的有效性，促進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
　　《課堂教學有效性研究與實踐》從“有效教學”、“有效教師”以及“教學效果、效率和效益”三個方面闡述了

2、有效性的內(nèi)涵，根據(jù)課堂教學的特點，提出了“有效的課堂教學是師生以盡可能少的時間和精力消耗來獲取最大的教學效果的教學過程”的思想;闡述了課堂教學有效性的理論基礎(chǔ)，包括強調(diào)“有用即真理”、注重知識、技能的實用主義理論;重視學生認知過程的認知主義理論;強調(diào)學生意義建構(gòu)的建構(gòu)主義學習理論;注重學生學習環(huán)境創(chuàng)設的愉快教育理論等，為課堂教學有效性研究的開展和探究提供了重要的理論基礎(chǔ)。
　　在觀摩、訪談、跟蹤的基礎(chǔ)上，著重分析了影響課堂教學有效

3、性的因素，結(jié)合課堂教學本身的特點，提出了能使課堂教學行之有效的五個調(diào)控機制（清晰教學機制、多樣化教學機制、任務導向機制、引導學生投入學習過程機制、確保學生成功率機制）和若干有效教師的教學行為策略（以課堂教授、學習指導和教學對話為主的主要教學行為策略;包含學習動機、有效課堂交流、課堂強化技術(shù)和教師期望效應的輔助教學行為策略;課堂管理模式和課堂問題處理的藝術(shù)行為策略）。
　　在實證研究中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建了三種有效課堂教學模式

4、，即基于LanStar的“容錯—救失—導創(chuàng)”教學模式、基于LanStar的研究性教學模式、基于Web的項目驅(qū)動教學模式。“容錯—救失—導創(chuàng)”教學模式要求教師要有“容錯”的氣度、“救失”的智慧和“導創(chuàng)”的技能，讓學生在不斷犯錯、在教師調(diào)控下容錯、救失、導創(chuàng)，從而促進成功教育與愉快教育，推動學習的正螺旋。研究性教學模式強調(diào)用科學的研究方法提出問題、分析問題、解決問題，獲得豐富且多方面的體驗，獲得科學文化知識，注重課堂教學的實踐性、重視知識的