中學文學作品多元解讀的實踐探索.pdf

1、文學作品閱讀教學是中學語文教學的重點之一。由于文學作品自身具有多義性、開放性的特點，對于同一文本的解讀，不同讀者因其生活體驗、知識儲備、審美情趣的不同會對作品作出不同的理解，因而如何較好地理解作品的內涵在中學文學作品教學中就顯得尤為重要。本文擬以接受美學、對話理論和認知心理學為理論基礎，就語文教學中多元解讀存在的問題談談多元解讀教學的實踐探索，以期對當前的中學語文教學有所啟示。 本論文分三部分。 引言對多元解讀進行界定，

2、明確多元解讀的意義，梳理中學閱讀教學多元解讀的研究現(xiàn)狀，說明研究方法。 第一章中學閱讀教學中多元解讀存在的可能性和理論基礎，從多元解讀符合語文新課程的要求、多元解讀有助于理解文學作品的多義性、多元解讀符合學生的認知規(guī)律和思維發(fā)展三個方面談多元解讀存在的可能性，然后明確本論文研究的理論基礎。 第二章從教師層面和學生層面看中學閱讀教學中多元解讀出現(xiàn)的誤區(qū)及原因。從教師層面來看，有教師教學觀念的落后、教師本身素質的欠缺、教師主

3、導地位的缺失等誤區(qū)和原因；從學生層面來看，有學生價值觀的錯誤取向、學生閱讀主體意識的欠缺、學生脫離文本的任意解讀等誤區(qū)和原因。 第三章重點談中學閱讀教學中多元解讀教學的實踐探討。從教師在多元解讀教學中的作為來看，教師要“更新教學觀念，擺脫束縛”“提高文學素養(yǎng)，讀透文本”“重視預設生成，靈活調控”“把握提問環(huán)節(jié)，整體感知”“明確比較目的，適度拓展”；從學生在多元解讀教學中的作為來看，學生要把握好“讀”、“問”、“品”三個步驟；從教