口語評價作用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的實驗研究.pdf

1、隨著素質(zhì)教育的深入開展,小學(xué)英語教學(xué)中對于聽說能力的要求有了明顯的提高,培養(yǎng)“說”的能力已成為英語學(xué)習初始階段的主要教學(xué)目標之一。而如何科學(xué)、全面地測試、評價學(xué)生“說”的實際水平是非常重要的。因此,有必要探索一種既有一定可行性又便于教師操作,又能發(fā)揮測試應(yīng)有的功能,體現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)人才的口語測試方法。教師通過正確運用口語評價的方法,不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性,提升課堂的教學(xué)效率,而且還有助于根治“外語聾啞癥”,促進學(xué)生良好交際習慣的養(yǎng)成和口語水

2、平的提高。
　　本課題分別從對新課程標準、學(xué)生及教師三方面的分析及對目前小學(xué)英語課堂教學(xué)中課堂口語評價中所存在的問題入手，指出本課題研究的意義。并以加德納的多元智能理論、克拉伸的輸入理論和斯旺的輸出理論關(guān)于兒童學(xué)習英語的特點為理論依據(jù)，提出研究假設(shè)：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中恰當運用課堂口語評價能較好地激發(fā)兒童學(xué)習英語的興趣，促進課堂教學(xué)效果,而且有利于降低兒童學(xué)習語言的難度，幫助兒童積累語言素材，從而提高小學(xué)生的英語口語交際能力。

3、r>　　針對教學(xué)實際，提出了以下研究問題：
　　1．針對不同的小學(xué)英語課堂哪種類型的口語評價更有效?
　　2．如何做好課堂英語教學(xué)與課堂口語評價?
　　3．英語課堂口語評價能否提高學(xué)生學(xué)習英語的能力?有何證據(jù)?
　　4．如何在教學(xué)實踐中完善和發(fā)展形成性評價使之更加系統(tǒng)性、完整性和實用性？
　　筆者從2005年9月至2009年7月在杭州市某小學(xué)完成了三至六年級英語教學(xué)的一輪大循環(huán)，其間，從未間斷地對基礎(chǔ)教育階

4、段的小學(xué)英語課堂口語評價進行著研究、探索與嘗試。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，老師們在具體進行英語課堂口語評價時容易出現(xiàn)的問題是：要么自然地走回單一的總結(jié)性評價的老路；要么通過各種所謂的課堂口語評價對學(xué)生進行優(yōu)劣的劃分，加重了學(xué)生的負擔，違背了以評價促發(fā)展的宗旨；要么在評價的實施過程中缺乏系統(tǒng)性和全面性；要么將口語評價的操作方式制定得太過繁瑣，而無法堅持貫徹下去；等等。
　　本課題通過調(diào)查問卷，質(zhì)疑或提問卡，課堂訓(xùn)練活動設(shè)計，課堂反饋檢測，學(xué)