小學英語課堂教學評價的案例與反思

1、小學英語課堂教學評價的案例與反思近來，筆者在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂評價學生時走入誤區(qū)，評價中濫用表揚、肯定，無原則地贊美和鼓勵，沒有充分發(fā)揮課堂評價的作用。下面筆者就課堂上教師對學生的評價中存在的問題，談?wù)勛约旱目捶?。一、評價要具體，體現(xiàn)操作性［課堂實錄1］教師將學生分成1、2、3、4組，然后每組有學生答對問題就在黑板上給小組加一分，用畫五角星的形式。但一節(jié)課下來，給人的印象，似乎老師總是在忙于畫五角星，學生小組活動時一團糟，紀律

2、也不好。［分析］小組活動是培養(yǎng)學生合作、探究學習能力的一種很好的途徑，但小組活動時很難控制，稍不注意學生就亂哄哄的。那么案例中分小組后為什么會出現(xiàn)不好的狀況呢？因為學生的性格差異，小組中沒有人主動舉手回答問題，沒有主動參與。以量化的方式等呈現(xiàn)活動的結(jié)果往往會出現(xiàn)僵化、簡單的表面化的問題，甚至有的學生還會因此懷疑、質(zhì)疑教師的不公平，這就違背了我們評價的初衷。這說明不宜脫離英語環(huán)境過于依賴量化評價教學。［反思］建議教師在小組競賽活動中，進行

3、評價時注意：同一小組評價方式無論多么有趣，如果占用時間太長，或過于頻繁，學生都會厭煩。所以教師應(yīng)不斷變換評價方式。今天爬樓梯，明天用顏色分組，后天用任務(wù)展示，再讓學生用互動式語言描述評價。讓［課堂實錄3］一位年輕教師上課時拿著各色彩旗，衣服上粘著形狀各異的小貼畫，口袋里裝著一大把小玩意，隨時準備發(fā)給能準確回答問題的學生。學生的情緒顯然被獎品激活了，個個爭先恐后地回答問題。但因為機會和獎品數(shù)量有限，不可能每人都如愿以償，所以學生的情緒表現(xiàn)

4、形成了鮮明的對比，有得意，有沮喪，有歡呼，有嘆息……［分析］提倡教師在課堂評價過程中要以表揚鼓勵為主，不等于濫用表揚鼓勵，以免給學生造成誤導(dǎo)，要掌握好分寸，過度的表揚鼓勵會使表揚貶值。教師在課堂上采用物質(zhì)刺激手段，只要學生回答了問題，就會得到小禮品的“回報”。這樣做也許在最初階段能引發(fā)學生的興趣，鼓起他們的勇氣，但長此以往，很有可能導(dǎo)致部分學生的“表揚疲勞”，甚至對表揚產(chǎn)生厭煩心理。［反思］教師在教學評價上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、