預(yù)設(shè)在新聞?wù)Z篇中的語篇功能.pdf

1、預(yù)設(shè)是推理中認(rèn)定的前提，是理解使用語言的重要依據(jù)，是靠邏輯概念、語義、語境等推斷出來的話語的先決條件。自德國著名邏輯學(xué)家弗雷格1892年提出預(yù)設(shè)這一概念以來，國內(nèi)外的語言學(xué)家一直都非常關(guān)注對預(yù)設(shè)的研究。預(yù)設(shè)有語義預(yù)設(shè)和語用預(yù)設(shè)之分。對于這兩者之間的關(guān)系，語言學(xué)界有三種主要觀點(diǎn)：語義型，語用型和混合型。語義型將預(yù)設(shè)看作為一種純語義現(xiàn)象；語用型將預(yù)設(shè)主要看作一種語用現(xiàn)象，并吸收了預(yù)設(shè)的語義特征；混合型采取了中立的觀點(diǎn)，即將預(yù)設(shè)看作是語義和語

2、用的結(jié)合． 本研究采用了混合型的觀點(diǎn)，以湯普森(1996)對系統(tǒng)功能語法的語篇功能的闡釋以及丹尼斯(1974)，徐盛桓(1982)以及胡壯麟(1994)提出的主位推進(jìn)模式為理論框架，對預(yù)設(shè)在新聞?wù)Z篇中的語篇功能進(jìn)行了初步的探討，即預(yù)設(shè)如何促進(jìn)新聞?wù)Z篇的銜接和連貫，從而保證語篇信息流的通暢；并同時(shí)根據(jù)新聞?wù)Z篇的語域特點(diǎn)，總結(jié)了本研究的四種主位推進(jìn)模式。 本研究從2007-2008年美國《紐約時(shí)報(bào)》和《華盛頓郵報(bào)》中隨機(jī)選取

3、了20篇新聞?wù)Z篇作為分析的語料。 研究結(jié)果總結(jié)如下： 1.在新聞?wù)Z篇中，通常由名詞化結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的預(yù)設(shè)能夠幫助構(gòu)建句子的主位，從而實(shí)現(xiàn)語篇各句之間的銜接和連貫。同時(shí)名詞化通過壓縮和打包，反復(fù)擔(dān)當(dāng)句子的主位，形成了各種主位推進(jìn)模式，促進(jìn)了主述位的順利推進(jìn)。本研究中共總結(jié)了四種由預(yù)設(shè)幫助建構(gòu)的主位推進(jìn)模式：T1→T2型(主位同一)，R1→T2型(前一句的述位成為后一句的主位)，R1→R2型(前一句的述位或部分述位成為后一句述位的

4、一部分)和TI+R1→T2型(前一句的主位以及述位共同成為后一句的主位)。 2.四種主位推進(jìn)模式的使用頻度依次為T1→T2型，R1→T2型，R1→R2型和T1+Rl→T2型。這也部分驗(yàn)證了弗朗西斯(1990)的研究結(jié)果。他認(rèn)為在新聞報(bào)導(dǎo)中使用頻率較高的是T1→T2型和R1→R2型。新聞?wù)Z篇通常需要對相同的話題從不同的角度進(jìn)行闡述，而主位相同，述位不同的T1→T2型正滿足了新聞?wù)Z體的這種需要．同時(shí)這四種主位推進(jìn)模式對信息的處理方式

5、又與吉洛拉(1997)提出的信息制約原則一致，即信息的排列必須符合信息遞增的原則。 3.預(yù)設(shè)還通過第三人稱代詞，比較結(jié)構(gòu)和連接幫助實(shí)現(xiàn)新聞?wù)Z篇的銜接。在非主位位置上的名詞化結(jié)構(gòu)仍可通過壓縮上句信息產(chǎn)生預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)句與句之間的銜接。此外，省略和替代通過預(yù)設(shè)省略或替代的信息也具有同樣的語篇功能。 4.從語用層面上看，預(yù)設(shè)作為交際雙方共有的知識能夠促進(jìn)新聞?wù)Z篇的連貫．在新聞報(bào)導(dǎo)中，為了新聞?wù)Z篇的簡潔性和表達(dá)的經(jīng)濟(jì)性，新聞?dòng)浾咄?/p>

6、會(huì)根據(jù)自己的假設(shè)將讀者或大眾共有的知識或已知的信息處理為預(yù)設(shè)而不在話語表層明示，認(rèn)為讀者或大眾能夠通過他們共有的知識來填補(bǔ)信息空缺。這樣在表層結(jié)構(gòu)似乎不銜接的新聞?wù)Z篇在深層結(jié)構(gòu)上卻是連貫的。 本研究對外語教學(xué)有一定的啟示。首先在教學(xué)中突顯預(yù)設(shè)的知識有利于二語學(xué)習(xí)者口語和書面語的有效輸出。同時(shí)教師應(yīng)通過提高學(xué)習(xí)者對預(yù)設(shè)重要性的認(rèn)知，從語篇層面上加深他們對目的語的理解。此外傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重詞匯和語法的講解而忽視了具體體裁的語篇