農(nóng)村中小學(xué)教師分層培訓(xùn)實(shí)踐探索——以淄博市為例.pdf

1、學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)是學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生成長(zhǎng)的重要基石是教師發(fā)展。在這個(gè)人類期望學(xué)校教育能培養(yǎng)出更多適應(yīng)和推進(jìn)社會(huì)發(fā)展人才的世紀(jì)，如何提高在職教師的教育水平已經(jīng)成為世界各國(guó)共同關(guān)注的話題。目前，從國(guó)內(nèi)促進(jìn)教師發(fā)展的培訓(xùn)實(shí)踐情況來看，在培訓(xùn)目標(biāo)上，培訓(xùn)組織者往往專注于技術(shù)理性知識(shí)的傳授而忽視教師對(duì)自身職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和追求，難以激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的發(fā)展動(dòng)機(jī)。在培訓(xùn)方式上，教師的成長(zhǎng)過程及其規(guī)律性常常被簡(jiǎn)化或忽略，培訓(xùn)對(duì)所有的教師都提供大同小異的形式

2、和內(nèi)容，難以滿足不同層次教師的發(fā)展需求。提高培訓(xùn)的針對(duì)性，依據(jù)教師發(fā)展階段特點(diǎn)，給予教師適時(shí)的引導(dǎo)和幫助已經(jīng)成為一個(gè)重要而急迫的問題。 本研究以淄博市農(nóng)村中小學(xué)教師為對(duì)象，結(jié)合已有的研究理論，在調(diào)查并分析教師發(fā)展階段特點(diǎn)和發(fā)展需求的前提下，將教師分成新手型教師、勝任型教師、骨干型教師三個(gè)層次，針對(duì)不同層次教師的發(fā)展階段特點(diǎn)和需求，探索實(shí)施分層教師培訓(xùn)，在不同層次教師中開展主題系列化的培訓(xùn)活動(dòng)，以提升教師生命質(zhì)量為培訓(xùn)的最終追求，

3、促進(jìn)教師獲得一種幸福完整的教育生活。 本研究以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，采取理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合的方式進(jìn)行。由于筆者目前從事教師培訓(xùn)工作，能夠全過程參與培訓(xùn)的準(zhǔn)備、實(shí)施和研究。在那種具體的、真切的、細(xì)致的、可分析的體驗(yàn)中，筆者真實(shí)記錄教師培訓(xùn)過程中的收獲與困惑，在實(shí)踐中逐步發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，完善策略。首先，筆者采用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察的方法，深入分析農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，把握教師的培訓(xùn)需求；其次，分析新手型教師、勝任型教師、