初中學(xué)生科學(xué)探究過程技能的調(diào)查及其培養(yǎng)策略.pdf

1、杭州師范大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文碩士專業(yè)學(xué)位論文論文題目：論文題目：初中學(xué)生科學(xué)探究過程技能的調(diào)查及其培養(yǎng)策初中學(xué)生科學(xué)探究過程技能的調(diào)查及其培養(yǎng)策初中學(xué)生科學(xué)探究過程技能的調(diào)查及其培養(yǎng)策初中學(xué)生科學(xué)探究過程技能的調(diào)查及其培養(yǎng)策略略略略作者姓名作者姓名陳海英陳海英指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師陳志偉陳志偉教授教授學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)課程與教學(xué)論課程與教學(xué)論所在學(xué)院所在學(xué)院生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院提交日期提交日期20082008年5月杭州師范大學(xué)學(xué)

2、位評定委員會辦公室杭州師范大學(xué)學(xué)位評定委員會辦公室3摘摘摘摘要要要要提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的總目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究過程技能是實現(xiàn)這一總目標(biāo)的基礎(chǔ)工作之一。在科學(xué)課程的教學(xué)過程中，科學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究的過程技能。本課題的研究力圖以當(dāng)代教育理論為依據(jù)，以科學(xué)探究過程技能為研究對象，期望能為一線的教師進(jìn)一步理解科學(xué)探究的本質(zhì)，提高科學(xué)探究的教學(xué)效率提供幫助。本研究通過文獻(xiàn)研究，梳理國內(nèi)外關(guān)于科學(xué)探究過程技能的現(xiàn)有研

3、究成果，為本課題的研究提供系統(tǒng)的理論依據(jù)。通過調(diào)查研究，獲得關(guān)于科學(xué)探究過程技能教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)，了解當(dāng)前中學(xué)科學(xué)探究實驗教學(xué)現(xiàn)狀和中學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神及科學(xué)探究過程技能狀況。通過實驗研究，探討提高學(xué)生探究過程技能的教學(xué)方法，研制科學(xué)探究過程技能評價量表，并提出有關(guān)過程技能的教學(xué)策略。調(diào)查結(jié)果表明：①科學(xué)教師對科學(xué)實驗教學(xué)不夠重視，目前中學(xué)科學(xué)實驗開設(shè)還是以驗證性或演示性實驗為主，先進(jìn)的教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。②實驗前

4、，大多數(shù)教師能要求學(xué)生設(shè)計實驗并做好記錄。實驗結(jié)束后，大多數(shù)教師能組織學(xué)生討論或者要求交實驗報告。③科學(xué)探究過程技能的教學(xué)仍以講授、討論為主；現(xiàn)行的只重視知識考查，不重視科學(xué)探究過程技能考查的評價體制，嚴(yán)重影響學(xué)生科學(xué)探究過程技能的學(xué)習(xí)。④教師認(rèn)為各種過程技能的重要性依次為：控制變量、觀察、實驗、模型、分類、提出假設(shè)、解釋數(shù)據(jù)、交流、測量、應(yīng)用數(shù)學(xué)、推論、預(yù)測、下操作性定義、認(rèn)知時空關(guān)系。其中，控制變量、認(rèn)知時空關(guān)系、下操作性定義的教學(xué)

5、最難。⑤學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解比較生疏，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為科學(xué)知識是絕對的和確定的，學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀還處于比較樸素的水平，缺乏懷疑、批評的精神，學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識和理解有待進(jìn)一步深入。⑥大部分學(xué)生在探究過程中有責(zé)任感、認(rèn)真負(fù)責(zé)、尊重事實，不盲目迷信，但封建迷信思想和活動在學(xué)生中仍有一定的活動空間。大部分學(xué)生具有較好的交流與合作意識。大部分學(xué)生對科學(xué)探究實驗的學(xué)習(xí)目的比較明確，但仍有部分學(xué)生沒有正確認(rèn)識其學(xué)習(xí)目的。⑦學(xué)生比較了解的科學(xué)探究過程