混合學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略研究——來(lái)自上海師范大學(xué)數(shù)學(xué)師范生的案例研究.pdf

1、隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)開(kāi)始向教育技術(shù)能力培訓(xùn)轉(zhuǎn)移。然而，作為教育技術(shù)最核心的內(nèi)容之一，教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是當(dāng)前教育技術(shù)應(yīng)用中最薄弱的環(huán)節(jié)，因而應(yīng)該在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中大力加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。本研究通過(guò)實(shí)際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)師范生在實(shí)習(xí)中存在一些與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題有助于提高師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，幫助師范生在未來(lái)的教師職業(yè)中更好地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，本研究將開(kāi)展混合學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略的研究

2、與實(shí)踐。
　　 本研究通過(guò)查閱教學(xué)設(shè)計(jì)能力相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)“教學(xué)設(shè)計(jì)解決的問(wèn)題”和“教學(xué)設(shè)計(jì)的流程”兩個(gè)角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的定義，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力做出了自己的定義，確定了教學(xué)設(shè)計(jì)能力結(jié)構(gòu)圖。繼而從態(tài)度層面、知識(shí)層面(教學(xué)設(shè)計(jì)能力結(jié)構(gòu)圖中的知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)科中重要課型所涉及的知識(shí))、技能層面(教學(xué)設(shè)計(jì)能力結(jié)構(gòu)圖中的相關(guān)技能)三個(gè)方面論述了教學(xué)能力的培養(yǎng)，并說(shuō)明本研究關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)能力構(gòu)成中的知識(shí)層面和技能層面，即確定了培養(yǎng)目標(biāo)。然后根據(jù)培養(yǎng)

3、目標(biāo)設(shè)計(jì)出教學(xué)設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)量規(guī)。最后應(yīng)用該評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)效果進(jìn)行了評(píng)定，并得出師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的三個(gè)階段(系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段、分析評(píng)價(jià)已有案例階段以及方案的設(shè)計(jì)、試用和修改階段)和與這三個(gè)階段相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的“三五五”策略(任務(wù)驅(qū)動(dòng)、討論交流、基于Internet的探索學(xué)習(xí)策略；案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、支架式教學(xué)策略、協(xié)同、討論交流；任務(wù)驅(qū)動(dòng)、支架式教學(xué)、討論交流、角色扮演、反思學(xué)習(xí))，并對(duì)這些策