高中化學課程改革背景下的情境教學研究.pdf

1、李吉林老師創(chuàng)立的情境教學理論目前正越來越受到教育界的關(guān)注。在情境教學理論中，情境是基礎，“情”是核心。立足于有情感的“境”，讓師生在同一個情感互通的、富有知識性與情感性的“場”中暢通交流，是情境教學課堂富有生命力的顯著特征。作為一個本土的教學理論，它能夠與國外著名教學理論相媲美，對解決中國教育的具體問題作出了巨大的貢獻。 “在高中化學課程改革背景下的情境教學研究”這一課題既是基于高中新課程體系教學方式改革的需要和本人對情境教學理

2、論的特殊情感，也是基于體現(xiàn)化學學科的價值、讓化學教學成為難忘教學的需要以及基于對培養(yǎng)學生愛國、愛家鄉(xiāng)情感和民族精神之任務的緊迫性的認識。本課題的理論基礎除了情境教學理論以外，還有心理學研究中關(guān)于大腦功能方面的理論以及建構(gòu)主義理論和多元智能理論。 本研究首先進行了必要的理論梳理：分析了情境教學的時代性，探討了其理論的屬性問題，得出了情境教學的精髓是“立足于境，巧妙在情，著眼于思，求得于通”;厘清了“情境教學”、“情景教學”和“情境

3、教育”這三個亟待區(qū)分的概念的聯(lián)系與區(qū)別；而后探討了情境教學理論與教學環(huán)境論的聯(lián)系和區(qū)別，也探討了情境教學理論與建構(gòu)主義理論的相互關(guān)系，尤其是強調(diào)了起源問題；進而再對情境的類型進行了較為合理的分類，并提出了“情境教學應分為廣義和狹義兩種"的新觀點。 在實證研究部分，首先構(gòu)建了以情境教學理論為基礎、創(chuàng)設富有變化且環(huán)環(huán)相扣的情境單元的“情境環(huán)教學”模式；然后摸索出了在新時期充分利用多媒體和信息技術(shù)創(chuàng)設生動情境的教學策略，并將證明有效的

4、方法應用于平常的教學實踐；接著嘗試了創(chuàng)設音樂情境的教學模式，也嘗試了創(chuàng)設“在講中學”情境的教學模式，并分別加以了總結(jié)；筆者重視課內(nèi)與課外的銜接，通過“讓課上的實驗裝置留在學生身邊”、“讓互助型的活動切實開展”、“讓探究性活動有效開展”、“為學生的思想插上想像的翅膀”等形式，將課內(nèi)的情境帶到課外，使得學生產(chǎn)生持久學習化學的熱情。這些實證研究的結(jié)果最終證明都是比較令人滿意的。 最后還挖掘了情境教學所蘊含的教育價值，總結(jié)出了實踐后的新