高中化學課程改革的背景及變化

1、高中化學課程改革的背景及變化,鄭長龍東北師范大學化學教育研究所zhengcl@nenu.edu.cn 2007.07,一、為什么改：背景二、改了什么：變化,目錄,背景,一、為什么改：背景,任何改革都是基于一定的現(xiàn)實的。教育改革也是如此，沒有脫離開教育現(xiàn)實的教育改革。,背景,“五重”※負擔重※重知識※重理論※重結果※重智力因素,背景,教育能夠培養(yǎng)人，教育也能扼殺人。,背景,反思為誰的教育？教育的使命是什么？

2、,為了每個學生的發(fā)展為了中華民族的復興,背景,人人都要學化學！為什么要學化學：化學的價值※化學奠定了人類文明的基石※化學提供了一種思維方式,背景,不同的人學不同的化學！學什么樣的化學？怎樣來學習化學？,背景,發(fā)展性,自主性,基礎性,選擇性,時代性,,,,,化學新課程設計的指導思想,全體學生科學素養(yǎng)的主動、全面發(fā)展——化學新課程的最高價值追求,背景,化學新課程的研制,背景,準備,研制,編寫,實驗,推廣,,,,,變化

3、,二、改了什么：變化,變化,改革的五個關鍵詞,※ 課程標準（理念與價值）※ 課程模塊（結構與管理）※ 科學素養(yǎng)（目標與內容）※ 科學探究（方式與途徑）※ 發(fā)展性評價（主動發(fā)展）,變化之一:課程標準,化學課程標準是國家對基礎教育化學課程的基本規(guī)范，它體現(xiàn)了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求；它規(guī)定了化學課程的性質、目標、內容框架，并提出了教學和評價建議。,變化之一:課程標準,案例——陳述

4、主體教學大綱： （教師）使學生進一步學習一些化學基本知識和基本技能· · · · · · 課程標準： （學生）了解化學科學發(fā)展的基本線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現(xiàn)象的本質，· · · · · ·,變化之一:課程標準,案例——內容及呈現(xiàn)：,變化之一:課程標準,化學學院,變化之二:課程模塊,課程結構

5、：※ “三階段”※ “三層次”※ “兩類型”,“三階段” 化學課程,義務教育段,高中必修段,高中選修段,,,入門,發(fā)展,個性化,變化之二:課程模塊,“三層次”高中課程,領域,科目,模塊,,,變化之二:課程模塊,普通高中課程結構,變化之二:課程模塊,設置學習領域能更好地反映現(xiàn)代科學技術綜合化的趨勢，有利于從學習領域的視野來把握所學習的科目。 對于化學學科來說，就不能像以前那樣就化學來學化學、教化學，而應當

6、將化學學科置于科學的背景下，從科學領域的視角跨學科、綜合性地處理化學學科的教與學內容。,變化之二:課程模塊,例如： 對于氮及其化合物的學習，以前更多地是從化學學科的角度引導學生學習氮及其重要化合物的性質與用途，而新課程則注重從科學領域來引導學生跨學科、綜合性地進行探究，如： “有哪些生物能直接吸收含氮的化合物？”“人體里蛋白質中的氮是從哪兒來的？”“自然界中有哪些固定氮的途徑？”等等。,變化之二:課程模塊,“

7、兩類型”高中化學課程,變化之二:課程模塊,化學1,化學2,,有機化學基礎,物質結構與性質,實驗化學,化學反應原理,化學與技術,必修模塊,選修模塊,,認識化學科學化學實驗基礎常見無機物及其應用,物質結構基礎化學反應與能量化學與可持續(xù)發(fā)展,化學與生活,,變化之二:課程模塊,,高中化學必修模塊與后續(xù)選修模塊的關系，是基礎性與多樣性和選擇性之間的關系。,變化之二:課程模塊,變化之二:課程模塊,實行學分制管理,化學學院,高中化學課程學

8、分構成,必修學分：6 （4+2）必修模塊 ：2個，4學分選修模塊：6個，至少選修1個，2學分 理工類傾向： 可修至8學分（4個模塊） 化學及其相關專業(yè)傾向： 可修至12學分（6個模塊）,變化之二:課程模塊,選課建議,文科方向建議選修： 《化學與生活》理工科方向建議選修： 《物質結構與性質》《化學反應原理》《有機化學基礎》（必選模塊）,

9、變化之二:課程模塊,開課建議,高一：必修1（上）、必修2（下） 高二：必選（上）、選修（2個模塊，下）高三：選修（上）、總復習（下）,變化之二:課程模塊,學分認定,根據(jù)學生在相應課程模塊學習中的紙筆測驗、學生檔案評價和活動表現(xiàn)評價進行綜合評定，以此決定學生是否獲得相應課程模塊的學分。,變化之二:課程模塊,變化之三:科學素養(yǎng),科學素養(yǎng)：化學新課程的魂,科學素養(yǎng),情感態(tài)度與價值觀,過程與方法,知識與技能,,,,,化學課程目標的分類

10、,化學課程目標,結果性目標,體驗性目標,認知性目標,技能性目標,,,變化之三:科學素養(yǎng),變化之三:科學素養(yǎng),結果性目標是指用學習結果來表述的目標，這類目標能明確告訴人們學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價，主要用于“化學知識與技能”目標的陳述。 例如： ＃ 認識膠體是一種常見的分散系。 ＃ 初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能。,體驗性目標是指用學生的心理感悟、活動感受

11、來陳述的目標。這類目標所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的、表現(xiàn)性的，主要用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標的陳述。 例如： ＃ 初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學學習和科學研究中的應用。 ＃ 認識化學在自然資源綜合利用方面的重要價值。,變化之三:科學素養(yǎng),義務教育段 高中必修段 高中選修段科學探究 認

12、識化學科學 實驗化學 化學實驗基礎身邊的化學物質 常見無機物及其 有機化學基礎 應用物質構成的奧秘 物質結構基礎 物質結構與性質化學變化 化學反應

13、 化學反應原理化學與社會發(fā)展 化學與可持續(xù)發(fā)展 化學與生活 化學與技術,變化之三:科學素養(yǎng),變化之三:科學素養(yǎng),內容選擇的依據(jù)● 全面反映和落實進一步發(fā)展科學素養(yǎng)的目標；● 注重科學探究能力的培養(yǎng)，轉變學生的學習方式；● 重視化學學科核心概念——物質、結構和反應；● 突

14、出STS教育。,變化之三:科學素養(yǎng),關于糖類、氨基酸、蛋白質義務教育階段：僅要求知道糖類、蛋白質對生命活動具有重要意義，對它們的結構和性質并不要求。高中必修：從日常生活的應用的角度介紹糖類和蛋白質的組成和性質。高中選修：從組成、結構、性質、應用進行系統(tǒng)研究。,變化之三:科學素養(yǎng),化學新課程淡化演示實驗、學生實驗的分類，是不是就取消了演示實驗？ □ 演示實驗和學生實驗是根據(jù)化學教學中實驗的主體所進行的一種

15、人為的分類?！?在化學新課程中，并沒有刻意進行這樣的分類。教師可根據(jù)所在學校和學生的特點，來決定是采用演示實驗還是采用學生實驗。 □ 化學新課程倡導“學生親自動手完成實驗”。,變化之三:科學素養(yǎng),1 到底什么是科學探究?2 是不是所有的知識都要探究？3 探究就比講授好嗎？4 探究需要什么樣的引導？,變化之四:科學探究,□ “下面我們就一起進行一下探究”。□ “下面大家通過化學實驗來進行探究”?！?“我這節(jié)

16、課是科學探究教學嗎？” 到底什么是科學探究？,變化之四:科學探究,□ 問題是科學探究的起點?！?解釋是科學探究的核心。 ◎ 解釋是需要證據(jù)的 ◎ 解釋只是一種假說 ◎ 假說是需要驗證的,變化之四:科學探究,問題,解釋,結論,,,證據(jù),檢驗,從本質上說，科學探究就是運用證據(jù)對科學及與科學有關的問題進行解釋，并進行檢驗，從而得出結論的過程。,科學探究,變化之四:科學探究,對Na2O2與H2O反應產(chǎn)物的探究

17、,向裝有過氧化鈉固體的試管中滴加少量水，有氣體產(chǎn)生，這種氣體是什么物質？這是問題； 將帶火星的火柴桿伸進試管口，帶火星的火柴桿燃燒，這是實驗現(xiàn)象；這種氣體能使火柴的余燼重新燃燒，這是實驗事實；實驗現(xiàn)象和實驗事實都是證據(jù)（現(xiàn)象是第一性的，事實是第二性的，事實是對現(xiàn)象的一種反映）； 這種氣體是氧氣，這是對問題的解釋。,變化之四:科學探究,□ “是不是所有的知識都要探究？” 什么樣的知識需要探究呢？,變化之四:科學探究

18、,◆值得探究的知識,探究的內容應該是教學中的核心知識、重點知識。 ◎基本的科學概念電解質、原電池、化學反應速率等。 ◎基本的科學原理離子反應發(fā)生的條件、溫度和濃度對化學反應速率和化學平衡的影響、晶體的生長條件、促進和抑制水解反應的條件等。,變化之四:科學探究,◎物質的重要性質甲烷、乙烯、乙炔、笨的化學性質比較，蔗糖、纖維素的水解產(chǎn)物，硫酸銅溶液與鎂、鋁、鋅等活潑金屬反應的產(chǎn)物，鈉與水的反應、過氧化鈉與水和二氧化碳

19、的反應，鋁的兩性等。 ◎知識的重要應用 抑酸劑化學成分的檢驗，鮮果中維生素C的還原性，易拉罐的主要成分，學校所在地區(qū)大氣污染及防治情況的調查，減少或避免甲醛等揮發(fā)性有機物、氡等對居室空氣污染的討論，從農藥DDT的廣泛使用到禁用的討論，含氟牙膏預防齲齒的化學原理的討論等。,變化之四:科學探究,◆能夠探究的知識,◎學生的因素◎資源的因素,變化之四:科學探究,□ “講授比探究學生學的知識多，為什么還非得探究？不探究行不行？

20、”□ “講都講不完，哪有時間探究？”□ “是不是只有探究才是最好的方式，惟一的方式？” 探究就比講授好嗎？,變化之四:科學探究,◆探究的優(yōu)勢是一個整體的優(yōu)勢,◎如果單從知識與技能掌握得多或少的角度來看，講授或者啟發(fā)式講授可以替代科學探究，甚至比科學探究教學講的內容多，花的時間少。,變化之四:科學探究,◎從過程與方法的掌握、情感態(tài)度與價值觀的形成來看，這些目標靠講是實現(xiàn)不了的。,變化之四:科學探究,只講知識與技能

21、，是片面的科學素養(yǎng)教育；只聽不做，只照方抓藥式的做而不是探究的做，是被動的發(fā)展而不是主動的發(fā)展。從這個意義上說，促進全體學生科學素養(yǎng)的主動、全面發(fā)展是新課程的最高目標，最高價值追求。凡是有利于學生科學素養(yǎng)主動、全面發(fā)展的教學就應該提倡，而且是大力提倡；凡是使學生的科學素養(yǎng)片面、被動發(fā)展的，就不應該提倡。這也是衡量一節(jié)課符不符合新課程理念的最重要的標準。,變化之四:科學探究,講授的優(yōu)勢在于知識與技能的數(shù)量多，對落實知識與技能目標作用大

22、，見效快； 探究的優(yōu)勢在于學生科學素養(yǎng)三維目標的全面、主動發(fā)展。,變化之四:科學探究,◆探究的優(yōu)勢是一個長期的優(yōu)勢,◎并不是所有的課都要探究 ◎并不是一節(jié)課從頭到尾都要探究,變化之四:科學探究,單純從一堂完整探究課來看，探究肯定要比講授費時，但學生的科學素養(yǎng)發(fā)展是一個主動、全面的過程，而不是一個被動、片面的過程； 單純從一堂局部探究課來看，探究比講授并沒有多花多少時間，因為探究的問題往往是核心知識，教師在講授時

23、在這上面也要用較多時間； 如果從整個一個學期、學年來看，從整個一個課程模塊的學習來看，探究比講授要省時，因為，知識是學生自主建構的，是學生主動學習獲得的，因而可以節(jié)省大量的重復性、記憶性練習和鞏固。從教學效益上說，探究的優(yōu)勢是一個長期的優(yōu)勢而不僅僅是一個短期優(yōu)勢。,變化之四:科學探究,1 您認為在教學中（如一學期），用于探究教學的時間占總學時的比例為：A. 約5% -----32.3B. 約10% ---

24、--43.5C. 約15% -----12.9D. 20%以上 -----11.3,變化之四:科學探究,2 您認為在一學期的教學中，最適宜安排幾次完成探究：A. 2次-----35.5B. 3次-----33.9C. 4次-----16.1D. 多于5次----14.5,變化之四:科學探究,3 您安排一堂課中局部探究活動的頻率是：A. 每節(jié)課都有 -----8.1B. 每章

25、（單元）2次-----33.9C. 每章（單元）1次-----40.3D. 更少 -----17.7,變化之四:科學探究,4 您在一堂課的教學中所安排的局部探究活動通常占用的時間是：A. 約10min-----67.7B. 約15min-----24.2C. 約20min-----8.1D. 約30min-----0.0,變化之四:科學探究,□ “教師在探究教學中應發(fā)

26、揮什么作用？”□ “探究還需不需要教師的引導？” 探究需要什么樣的引導？,變化之四:科學探究,◆探究不應是告訴而應是提示,◆探究不應是“控”而應是“放”,變化之四:科學探究,※ 改革是必然的 進行化學課程與教學改革是化學教育研究領域的永恒主題?！?改革是揚棄 “揚”就是要保留和繼承化學課程實踐中已被證明是正確的東西，如“重視基礎”等；“棄”就是要屏棄和廢止與社會進步和科學、教育發(fā)展不相吻合的東西

27、，如落后的觀念、陳舊的內容等。因此，改革并不是否定一切。,對改革的認識,※ 改革是借鑒 經(jīng)濟全球化必然導致教育的全球化，脫離開世界教育發(fā)展的改革是不可想象的，這對于理科（包括化學）教育來說，更是如此。因此，學習和引進它國尤其是發(fā)達國家的先進經(jīng)驗非常重要?！耙M”并不是照搬，一定要結合本國的實際，作到“洋為中用”。,對改革的認識,※ 改革是漸進的 教育的對象是人，教育改革直接關系到一代甚至幾代人的發(fā)展，因此，教育