湖南城鄉(xiāng)中學(xué)物理科學(xué)探究課堂教學(xué)行為之比較研究.pdf

1、隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,探究教學(xué)受到了前所未有的重視,打破了傳統(tǒng)的以教師為課堂“統(tǒng)治者”的教學(xué)模式。課改9年來,湖南省城鄉(xiāng)中學(xué)物理科學(xué)探究的課堂教學(xué)行為如何;兩者之間是否存在明顯差異、如果有明顯差異,差異何在,是本論文通過實證研究將要回答的問題。
　　 本文選擇湖南省的數(shù)十個城鄉(xiāng)中學(xué)作為研究樣本,采用文獻分析、調(diào)查問卷、訪談等研究方法,通過教學(xué)一線的調(diào)查對湖南城鄉(xiāng)中學(xué)物理科學(xué)探究課堂教學(xué)情況進行了系統(tǒng)研究。
　　

2、 調(diào)研結(jié)果表明,無論城鄉(xiāng),探究教學(xué)取得了一定的成績,但也存在著不少的問題。城鄉(xiāng)中學(xué)的物理教師在物理探究教學(xué)的了解、對具體的科學(xué)探究教學(xué)行為的把握與實施等方面有所不同;在物理課上進行科學(xué)探究、城鄉(xiāng)物理教師認為“教師對學(xué)生的適度引導(dǎo)”、“教師對探究的理解”以及“教師的探究技能”這三項因素對于良好探究效果的影響程度最大,而一致認為“運用現(xiàn)代技術(shù)”對探究效果的影響程度最低。另外在具體的探究教學(xué)實施過程中,城鄉(xiāng)中學(xué)物理教師認為“先進的教育理念”以

3、及“自身探究能力”對于具體的探究教學(xué)行為的影響是最大的。
　　 在對探究教學(xué)實施評價時,城市中學(xué)的教師與鄉(xiāng)村中學(xué)存在顯著差異的一項是學(xué)生的成績,與城市中學(xué)教師比較起來,鄉(xiāng)村中學(xué)的教師更看重成績些。
　　 另外通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):城鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)生在交流與合作方面都表現(xiàn)較好,而在提出問題、猜想與假設(shè)、學(xué)生態(tài)度方面的表現(xiàn)有待提高;城鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)生在提出問題、猜想與假設(shè)、學(xué)生態(tài)度三個方面沒有明顯差異,在制定計劃與設(shè)計實驗、在做實驗和整理數(shù)據(jù)、

4、分析和證明、評價和思考、分工和合作等這些方面差別是顯而易見的,整個來說,農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在科技探究綜合能力是明顯差于城市中學(xué)學(xué)生,但二者在科學(xué)探究方面都還有很大的提升空間。
　　 在湖南的城市和鄉(xiāng)村展開的探究教學(xué)具有自己的長處和問題,教師們和學(xué)生們的情況也是各不相同。在實施中的限制因素和不利因素也千差萬別。前三部分從教師的課堂教學(xué)行為著手,采用采取問卷調(diào)查等方式來進行研究,通過對數(shù)據(jù)和資料的分析找出湖南城市和農(nóng)村物理科學(xué)探究課堂教